基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

徐 潔

(江蘇省南通市通州區實驗中學 江蘇 南通 226000)

引言

閱讀課程的教學過程是一個具有綜合性特征的過程，整個教學工作的開展對于學生的學習能力和理解能力都有較高的要求，依托閱讀課程的教學過程培養學生的核心素養需要找對方式方法，運用先進的教育教學手段。

1.核心素養的培養意義

核心素養培養的意義是多方面的，不僅對學生自身的學習能力有一定的促進作用，對教師來講也是其提升個人教學素養、優化教學方法的有效路徑。對于課程教學來說，核心素養的培養對英語課程教學質量的優化具備一定的引導和優化作用。

1.1 提升學生的綜合學習能力。到了初中階段，學生的綜合學習能力對于學生的個人成長和學習成績的穩定性都會產生一定程度的影響。從本文探討的英語課程教學的角度上來說，綜合學習能力是指面對英語課程學習過程中的課堂學習能力和課外拓展學習能力。在開展閱讀教學的過程中，這兩部分能力也是非常重要的組成部分，具體到英語核心素養的內容結構中，基于其概念本身的綜合性，學生所需要具備的素養也包括了實踐和理論兩個方面，這意味著培養核心素養的過程中，學生綜合學習能力也會同步得到提升[1]。

1.2 提升學生的閱讀學習質量。閱讀學習過程中，核心素養的培養任務也是幫助學生掌握閱讀方法和技巧的過程，例如閱讀能力中的語言表達能力，本身就屬于初中英語核心素養培養中一部分內容。可見，當學生的英語核心素養得到提升后，在開展英語閱讀方面的學習時，其個人在學習過程中的便捷性和有效性也會得到同步提升，這意味著整體閱讀質量得到了顯著提升。

2.核心素養培養的有效路徑

核心素養的培養在英語課程的背景下主要強調學生的閱讀能力和語言表達能力兩個方面。由于閱讀能力的提升和語言表達能力的鍛煉都需要通過循序漸進的方法達到培訓效果，因此，核心素養的培養需要結合具體的課程內容，首先激發學生的主觀興趣，隨后開展進一步能力提升教育。

2.1 注重情境營造，培養主觀興趣。對于學生來說，營造生動的情境是激發學生閱讀興趣的有效方法。例如在開展《Best friends?》的閱讀課程教學過程中，教師就可以將學生生活中與朋友交談或者向別人介紹他的好朋友的場景引入到課堂教學過程中，營造真實的對話場景，鼓勵學生根據自己所學的英語詞匯和句型先進行語言表達和溝通 。前期的這一過程能夠有效地激發學生的主觀興趣，為進一步取得更好地閱讀課程教學效果提供支持[2]。另外，對學生來說，這種新穎的課程教學引入方式有利于改觀對英語閱讀課程的主觀印象，這也是后續取得良好地課程教學效果的重要基礎。

2.2 豐富教學方法，學生閱讀能力的培養。教學方法的豐富是教育教學創新與發展過程中的一個必然趨勢，在面對多種類型的教育教學方法時，教師需要注意的關鍵問題在于，要結合不同的課程教學內容或者英語課程學習階段選取適當的教學方法，一方面激發學生主觀上的學習興趣，另一方面也有利于順利完成課程教學的目標任務。例如在開展課程《A trip to the zoo》的教學中，教師就可以利用這篇閱讀課文內容上的發散性。在初步學習課程教學的內容后，教師可以適當轉變教學方法，利用翻轉課堂的模式引導學生觀看一些跟動物園場景有關的圖片和視頻，在進一步的教學環節中鼓勵學生自主交流，將自己在動物園的經歷進行分享。隨后，教師再結合學生分享交流過程中遇到的實際問題進行輔助解答。這個過程中，不僅能夠幫助學生了解更多的英語詞匯和句型，更能激發學生主觀上的發散思維能力和創新能力，這也符合閱讀教學體驗主觀性和豐富性的特征，能夠幫助學生逐步鍛煉自主閱讀和自主理解的能力。

2.3 加大拓展學習力度，培養學生的語言表達能力。閱讀和語言表達能力的提升具有緊密的聯系，對于學生而言，英語語言表達能力的提升不僅有利于其閱讀能力的同步提升，更對進一步寫作教學的開展有一定的促進作用。教師可以積極與學生進行溝通交流，了解學生在課程教學中的興趣側重點，通過引入英文電影、英文歌曲的方式，通過多種不同的方式開展英語閱讀教學，教師在這一過程中需要注意的是，應當明確核心的教育教學目標，避免由于教學形式的豐富使得學生對教學任務和教學要求的重視程度降低。

3.結束語

通過綜合分析可見，初中階段的英語課程教學隨著整體難度的提升需要在教育教學方法上進行切實地更新和優化。核心素養的培養更是需要教師和學生在不同的教育教學開展階段中注重學習和教育方法的合理運用，只有依托具體課程內容實現教學全過程的優化和完善，才能取得預期的教學效果。