微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用研究

邵 珣

(江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226000)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)終端越來(lái)越融入各行各業(yè)，當(dāng)前的教學(xué)中微課成為教育模式改革中教師和學(xué)生都喜愛(ài)的教學(xué)模式，尤其是將初中英語(yǔ)和微課進(jìn)行融合之后不僅能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，為英語(yǔ)課程創(chuàng)建靈活、多樣的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的特點(diǎn)

英語(yǔ)活動(dòng)課是初中英語(yǔ)課程重要的組成部分，要將課堂教育與活動(dòng)課教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的整合，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。在活動(dòng)課上教師和學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行有效的互動(dòng)，不僅能夠推進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，教師還能將學(xué)生分成各個(gè)小組，開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)傳授，同時(shí)能夠借由活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)練習(xí)，依照不同小組實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)組外提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造出和諧與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，但是隨著教學(xué)模式的演變學(xué)生已經(jīng)占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，在活動(dòng)課上能夠最大限度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與微課活動(dòng)設(shè)計(jì)，以自己的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)以及創(chuàng)新性思維優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，讓英語(yǔ)活動(dòng)課程呈現(xiàn)更加多元化、鮮活的內(nèi)容，在強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的資源配置，保障學(xué)生最大限度的獲取更多知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本上缺少的知識(shí)內(nèi)容的了解，更好的推進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)課程全面性發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有著證明的推動(dòng)作用[1]。

2.英語(yǔ)活動(dòng)課中微課的主要設(shè)計(jì)方法

初中英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)將微課融入其中需要針對(duì)微課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計(jì)規(guī)劃，促使微課更加適合當(dāng)前活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，并且在課前、課中以及課后不同階段實(shí)施不同的教學(xué)模式，從而有效提升英語(yǔ)活動(dòng)課的教學(xué)效率。

2.1 初中英語(yǔ)活動(dòng)微課課前設(shè)計(jì)。微課作為新興的課程教學(xué)手段，是以視頻內(nèi)容作為載體形成的，因此在制作方面要立足于短小精悍的原則體現(xiàn)英語(yǔ)課程內(nèi)容的價(jià)值，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，采取將重點(diǎn)集中但不是照本宣科的模式，如采用音樂(lè)推進(jìn)視頻播放，學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)放松心情。在制作視頻過(guò)程中教師要注意不要將知識(shí)內(nèi)容塞得過(guò)滿，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選并進(jìn)一步實(shí)施強(qiáng)化處理，從而保障視頻制作內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在強(qiáng)烈的聯(lián)系，保障兩者之間具有相關(guān)性。

以江蘇牛津英語(yǔ)譯林版初中課程中《school life》為例，教師在進(jìn)行微課的設(shè)置時(shí)可以首先借助學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的熟悉程度直接提問(wèn)，“你覺(jué)得你的校園生活是怎樣的？”給學(xué)生充分地思考空間，為更好地引入閱讀課程的教學(xué)流程開(kāi)一個(gè)好頭。

2.2 初中英語(yǔ)活動(dòng)微課的分組合作。在教學(xué)過(guò)程中教師可以在播放微課課件時(shí)采用分組教學(xué)的模式針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，選拔出小組中的組長(zhǎng)職務(wù)，依照學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)微課內(nèi)容的熟悉程度、課堂活躍性分布形成分組，并針對(duì)分組選取一名組長(zhǎng)，在活動(dòng)課上進(jìn)行課程討論，以促進(jìn)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的參與度提升的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流合作，保障每個(gè)組中有一部分活躍的學(xué)生和一部分較為內(nèi)向的學(xué)生，可以起到互幫互助的作用，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論式教學(xué)，提升微課教學(xué)的質(zhì)量[2]。

以江蘇牛津英語(yǔ)譯林版初中課程中《Wild animals》為例，鼓勵(lì)學(xué)生們依據(jù)自己對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討性的組內(nèi)對(duì)話，討論與野生動(dòng)物相關(guān)的多種類型的問(wèn)題。另外，教師可在這個(gè)過(guò)程中輔助加入野生動(dòng)物相關(guān)的詞匯和句型，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)。將小組內(nèi)部討論設(shè)置成組內(nèi)成員形成相互提問(wèn)的氛圍，這樣每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)，在對(duì)話中鍛煉口語(yǔ)能力與反應(yīng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉。

2.3 初中英語(yǔ)活動(dòng)微課課后的總結(jié)。在微課教學(xué)結(jié)束之后教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，為下一次的微課做準(zhǔn)備，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上修正微課中的不足之處，多與學(xué)生交流意見(jiàn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，多詢問(wèn)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式的態(tài)度，采取民主的方式微調(diào)教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生的訊息交流。

以江蘇牛津英語(yǔ)譯林版初中課程中《Shopping》為例，教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容豐富性較強(qiáng)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣組織自由地討論和閱讀。并且利用微課的形式將零碎問(wèn)題系統(tǒng)性的進(jìn)行整理和呈現(xiàn)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供便利。

3.結(jié)束語(yǔ)

在新課改的推進(jìn)下，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐漸改變教學(xué)模式，更加注重在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，將信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以微課的教學(xué)形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建出全新的教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)活動(dòng)課內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，推進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革。