詞塊教學法在高中英語閱讀中的應用

宮艷紅

(黑龍江省佳木斯市第二中學 黑龍江 佳木斯 154000)

引言

閱讀是英語知識技能之一，閱讀能力取決于學生的詞匯量、閱讀思維、閱讀技巧[2]。部分學生在閱讀英語文章時把握不住閱讀主旨和文章情感，借助于詞塊教學法，教師只需引導學生找尋閱讀文章中常見的詞塊就能快速掌握文章大意，有效提高學生的閱讀技巧和能力。

1.詞塊及詞塊教學法概述

1.1 詞塊。一般來講我們定義于詞塊為常見的英語短語、常見搭配、習慣用語等[3]。詞塊無固定形式，常出現的短語、高頻搭配組合、日常交際用語、引語、句子框架、原文常見片段等等，都可稱之為詞塊。比如我們常見的“at first”、“long long ago”、“for that matter”等等。詞塊有助于學生把握閱讀文章中特殊的轉折句、關聯詞，進而結合上下文把握文章大意。

1.2 詞塊教學法。詞塊教學法即教師引導學生學習掌握大量的詞塊，了解詞塊的類型，明確詞塊間的差距后，即可借助于詞塊，在加工、組合后形成符合當前英語語境的表達，以此節省了語言輸出的時間，促進英語口語表達的流利性。

2.詞塊教學法在高中英語閱讀中的應用

2.1 詞塊為基點，把握文章段落大意。英語閱讀文章內容較多，學生在學習閱讀文章時往往過分在意閱讀文章中每個單詞的具體意思，常?；ㄙM大量的時間精力去逐字逐句地翻譯字詞句，降低了閱讀效率。借助于詞塊教學法，教師即可引導學生花費2-3分鐘左右的時間找出閱讀文章中的常見詞塊，通過翻譯詞塊大致了解詞塊前后文章的大意，在跳躍式閱讀中準確把握閱讀文章大意。以舊版外研版高中英語必修一Unit 2 《My New Teachers》為例。其閱讀文章“My New Teachers”講述的是新老師Mrs.Li、Mrs.Chen、Mrs.Wu，在講授這篇閱讀文章時，教師即可給予學生3-4分鐘左右的時間快讀閱讀文章三段的結尾段，并引導學生找出結尾段中重要的詞塊。

學生很快找到Mrs.Li段落中的詞塊“I think maybe”、“I feel”、“but”等，從這一系列的疑問詞和轉折詞中，學生了解到作者對于新老師Mrs.Li的態度就在結尾段落。教師即可再次引導學生翻譯結尾句，學生很快了解到作者表達意思為“跟著她學習很棒，能取得進步”，學生能快速了解該段落的大意，并明確此段落的作者觀點。

借助于詞塊教學法，學生能迅速了解該段落的整體意思，有效提高了學生閱讀英語文章的速度，提高了閱讀質量。

2.2 詞塊為中介，了解文章情感傾向。高中英語閱讀文章一般而言都反映了作者的觀點和態度，在不少閱讀考題中也出現選項題要求學生選擇正確選擇作者表達的觀點。遇到此類問題時學生往往全文瀏覽、對比文章句子以此試圖找出觀點，但在實際的考試中時間不允許。為此借助于詞塊教學法，教師即可引導學生以詞塊為中介，找尋情感傾向較為明顯的詞塊或關鍵詞塊，以此借助于詞塊來把握作者情感和態度。

以舊版外研版高中英語必修一Unit 4《A Social Survey——My Neighbourhood》為例，其閱讀文章為“A lively City”，文章通過Xiao Lli和John的對話來介紹了廈門一座美麗的城市。學生翻閱閱讀文章即可找尋文章中的重要詞塊，很快學生即能找到描述作者情感的詞塊，比如“So lively”、“So friendly”、“seems lovely”、“Cold in the winter”等詞塊中能了解到該文中兩個人的談話對于美麗的城市是贊嘆的，并花費了大量的詞匯去描述其“lively”。學生根據此類詞塊也能很快了解作者的情感和文章的態度。

對于英語閱讀議論文和科普文而言，學生們則需要抓住“a kind of”、“however”、“not all”等連接詞和轉折詞，從這些重要詞塊中去解讀作者的情感，以此提高學生的英語閱讀水平，加深學生對文章的理解。

3.結語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中運用詞塊教學法，學生以詞塊為中介能迅速掌握文章大意，了解文章呈現情感，有助于學生快速理解文章內容，在提高閱讀興趣的基礎上培養學生自信，進而提高閱讀能力。