小學高年級英語寫作教學策略探討

林玉秀

(廣東省梅州市平遠縣中行中心小學 廣東 平遠 514600)

引言

小學英語寫作是教學的一大難點。英語作為一門外語，缺少語言基礎和語言的環(huán)境，對于小學生來說，學習起來有一定的困難。在小學生的英語寫作教學中，存在著學生的寫作興趣不高、寫作水平比較低的現象。但是英語的寫作能力是一項重要的能力，在新課標中明確指出，高年級的小學生，寫作技能要達到二級水平，可以根據圖文寫出簡單的文章。因此教師在教學中，要針對小學生寫作中存在的問題，提高小學生的寫作水平。

1.隨文仿寫

在小學的高年級，小學生已經具備了一定的漢語寫作能力，相關的寫作素材和情感體驗已經比較豐富，但是如何把漢語的寫作能力遷移到英語的寫作中，還需要學生可以掌握靈活運用英語的能力，以及形成英語的寫作思維[1]。

英語句子的表達不同于漢語，語法和句式是英語表達的關鍵，單詞是句子最基本的單位，因此需要學生掌握足夠的詞匯、語法、句式才可以進行英語的表達。教師在英語寫作教學中，要學生積累詞匯量，學會靈活運用語法和句式進行表達，因此教師可以通過隨文仿寫的方式，鍛煉學生靈活運用英語進行表達的能力。

把課文的句型和課文的單詞，作為基礎進行相關的仿寫，就像漢語教學中的組詞造句一樣，鍛煉學生英語的造句能力，形成學生用英語進行表達的思維習慣。

2.看圖寫話

如同漢語的寫作一樣，小學生在剛開始進行英語寫作時，也面臨著寫作興趣不高，不知道該寫作什么的現象，存在著一定的畏難心理。教師可以通過降低英語寫作的難度，提高英語寫作的趣味性，來培養(yǎng)小學生的寫作興趣[2]。

小學生的思維是具體形象思維，具體的形象更有利于小學生理解，因此教師可以通過看圖說話的方式，降低英語寫作的難度，提高小學生的寫作興趣。學生通過對圖畫上的事物進行描述和表達，鍛煉自身的英語表達能力，樹立小學生的寫作信心，從而一點點提高小學生的寫作能力。

教師在運用看圖說話進行教學時，要注意對素材的選擇，根據學生的英語能力，合理選擇素材，在寫作初期，不要選擇太過復雜的素材，讓學生可以對圖畫的內容做簡單的介紹，并加以合理想象主要是為了激發(fā)他們的表達興趣，減少他們的畏難心理，形成他們英語表達的思維，為后期寫作水平的提高打好基礎。

當學生具備了一定的語言表達能力后，教師可以讓小學生對表達的句子進行變換，對句子進行靈活的表達，使句子盡量長。通過每天對小學生進行看圖說話的訓練，提高他們的語言表達能力。

3.仿寫文章

當學生可以靈活駕馭句子后，就可以進行寫作的自主表達了。但是我們會發(fā)現，在小學英語的寫作中，普遍存在著表達生硬、寫作沒有特色的現象；還有的學生沒有準確掌握文章的結構；有的學生重復啰嗦，反復對中心句進行強調。我認為，造成這個原因有兩方面，一方面是學生的英語基礎不夠扎實，有些話想說，但是詞匯量有限，無法表達出來，索性選擇最簡單生硬的表達方式；還有一方面原因是學生缺乏寫作的思路，沒有明確的寫作觀點和寫作技巧進行支撐[3]。

鑒于此一方面可以讓學生擴充詞匯量，同時讓學生靈活變通句子，運用掌握的詞匯進行表達；另一方面讓學生模仿文章的寫作思路和寫作技巧。教師可以讓學生對課文進行背誦，強化學生的語感，對課文的表達方法進行學習和記憶，學習文章的寫作結構。教師可以對各種文體的寫作結構進行整理，教授學生寫作的技巧，也可以在寫作時，為學生提供一定的寫作支架，降低寫作的難度。

比如在學習完《There is a big bed》時，這節(jié)課主要是對房間里的東西進行介紹，教師可以讓學生進行相關的仿寫，對自己房間內的物體進行介紹。但是學生每個人的生活環(huán)境都不一樣，教師可以確定一個共同的主題，以“My bedroom”作為命題進行寫作，對文章的寫作結構、表達方法進行學習。

4.課外閱讀

課外閱讀是教材的有效補充，通過課外閱讀可以擴充學生的詞匯量，還可以豐富學生的語法和句式，拓寬學生的知識面，了解中西方文化差異，積累學生的各種寫作素材。課外閱讀作品的選擇，要與教材的難度相適應，選擇一些小故事、小作文，難度低、篇幅小的文章，最好是跟寫作教學有針對性的配套文章，這樣可以強化學生同種類型的寫作能力。

結束語

小學英語的寫作教學，還是要以英語基礎知識為主，只有具備了相應的詞匯、語法和句式，學生才可以自由的進行表達，有了足夠的表達能力，才可能提高寫作水平。