初中英語閱讀能力培養(yǎng)的方法策略分析*

史夢穎

(福建省三明市清流縣實驗中學 福建 清流 365300)

引言

新課標中指出“應重視教學過程，使學生在語境中接觸、體驗與理解語言知識，并能夠學會運用[1]”。在傳統初中英語閱讀課堂中，教師給學生自主閱讀的空間有限，更多時候便是側重于提取語篇知識，使學生記憶詞匯、語法、句式等，以期提升他們的英語顯性學力，這也造成很多學生對英語閱讀不感興趣、閱讀能力低下等問題。為此，教師需具有教學反思能力，提升學生的閱讀水平，使他們變得喜愛閱讀，掌握英語閱讀方法，有意識地擴充自身知識視野。

1.初中英語培養(yǎng)學生閱讀能力必要性

在新課標背景下，為發(fā)揮英語學科的獨特育人價值，使學生具有良好的言能力，促進他們思維發(fā)展，使其了解多元文化，形成探究學習意識，教師需重視閱讀教學。只有這樣，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們形成英語思維，掌握語言運用技能，具有參與課堂活動的意識，在獨立閱讀、合作探討、深入學習中汲取文本精華，逐漸的提升閱讀速度、形成閱讀習慣。從而，提高學生的英語語言知識儲備量，為他們的高段學習與未來成長筑牢基礎[2]。

2.初中英語閱讀能力培養(yǎng)的方法策略

2.1 重視教學激趣，點燃閱讀熱情。新課標更重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為此，教師可營造生動和諧的教學氛圍，使學生具有閱讀學習興趣，讓他們在閱讀思考中，消化語言知識。這便需教師深研仁愛版教材，領會編者意圖，重視對新課改教育理念的滲透。例如：在《Getting together》教學中，教師可以應用多媒體教學，促進閱讀教學的激趣。可通過播放短視頻，使學生掌握對-Do you have…?-Yes,I do/No,I don't等句式的運用。同時，可設置導讀問題，讓學生具有閱讀方向感，使他們結合閱讀內容，可靈活運用新的詞匯、句式詢問好友的個人信息，完成“My new friend”表格填寫。

2.2 關注創(chuàng)新教學，培養(yǎng)自學意識。為了提高中學生的英語閱讀能力，教師還需關注創(chuàng)新施教，讓學生進行獨立閱讀。譬如：可以加強對思維導圖的運用、引入任務驅動教學法、關注混合教學及促進學生展開課外閱讀等，使他們形成對詞匯知識的積累，具有語言知識學習的獲得感。例如:在八年級上《Our world》教學中，可推薦學生在預習中自主閱讀《The rare animals》，使其借助云平臺展開探究學習，了解珍惜動物分布及其生存情況。在課堂正式教學前，增設“課前五分微講述”環(huán)節(jié)，使大家結合“One of the most impressive rare animals to me”主題，闡述閱讀心得體會。從而，教師可結合學生的見解，有針對性的展開授課。

2.3 鼓勵合作探究，實現教學分享。為了促進學生之間的學習分享，激發(fā)他們的進取意識，使其取長補短，教師還應重視對小組合作模式的運用。從而，使學生交換意見，升級閱讀體驗。例如：在《Amazing Science》教學中，可將學生依據科學興趣進行分組，使其先進行獨立閱讀，注意進行英語閱讀標記；再在組內進行探討，促進教學整合，使學生梳理問題，有的學生便提出了“Why do we need to develop the aerospace industry?”，還有的學生提出“What do I need to do to become an astronaut?”等，在互助學習中解決部分問題。對于生生互助最終難以解答的閱讀學習問題，提報給老師。在閱讀學習分享中，使學生拓展學習。

2.4 重視以讀促寫，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，還應促進學生進行學習實踐，這樣才能使學生運用語言、消化知識。例如：在《Keeping healthy》教學中，便可結合學生的自主閱讀，使其依據生活體驗，在“Keep exercising and stay healthy”、“One of my favorite sports”、“Health first”等題目中自主選擇，展開微練筆。從而，密切寫作訓練與閱讀的關系，使學生廣泛閱讀，在練筆中表達自我看法。

3.結語

總之，提高學生的閱讀學習水平，構建初中英語高效課堂，需要教師尊重并發(fā)揮學生的課堂學習主體地位[3]。這樣才能促進學生形成閱讀學習意識，使其具有自主閱讀能力，不斷提升自身的語言運用水平，了解多元文化。并且，教師也需認識到，閱讀作為重要的語言知識輸入渠道，與學生聽說讀寫能力發(fā)展密切相關，其并非一蹴而就的。不同學生知識理解、英語語感等存在較大的差異性，應使教學更具層次化，以閱讀為引導，助理中學生綜合能的形成與發(fā)展。