高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)模式分析

王 蕾

(遼寧省盤錦市高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤錦 124000)

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本理念，將話語(yǔ)權(quán)下放，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生在對(duì)話中提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高中英語(yǔ)每個(gè)版本教材的主體是閱讀，適合高中生的專門的口語(yǔ)素材比較缺少。并且，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法緊密聯(lián)系所用的教材內(nèi)容，不能創(chuàng)造出良好的口語(yǔ)環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)的話題也脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。第二，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在考試中所占的比例較大的是筆試，致使語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、閱讀和寫(xiě)作在教學(xué)中被教師過(guò)于看重，口語(yǔ)教學(xué)反而投入較少。學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作練習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，不夠重視口語(yǔ)。口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師成為了中心。學(xué)生變成了被動(dòng)的練習(xí)者，教學(xué)中大量的書(shū)面訓(xùn)練竟然都替換了口頭練習(xí)。第三，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)制約了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因?yàn)橛h兩種不一樣的語(yǔ)言思維，許多學(xué)生經(jīng)常用漢語(yǔ)思維進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，且詞匯和語(yǔ)法表達(dá)不能進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，還有學(xué)生沒(méi)有儲(chǔ)存大量的相關(guān)話題詞匯和語(yǔ)法，因此口語(yǔ)無(wú)法表達(dá)出真實(shí)意境。另外，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有高有低，在口語(yǔ)表達(dá)方面有些學(xué)生存在心里障礙，害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)笑話。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展多模態(tài)話語(yǔ)分析

在高中生們看來(lái)，掌握英語(yǔ)只是為了應(yīng)付將來(lái)要參加的高考，其實(shí)英語(yǔ)在學(xué)生們以后步入社會(huì)上進(jìn)行工作和生活的時(shí)候都會(huì)起到重要的作用，如今伴隨著全球化趨勢(shì)越來(lái)越快，英語(yǔ)水平增強(qiáng)也就能在激烈的比拼中多一分勝算。老師為了幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)方面的綜合能力，需要學(xué)生們更多的參加現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)去展開(kāi)多種多樣的模式去分析話語(yǔ)，能夠通過(guò)參加現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的辦法理解高中英語(yǔ)里的詞匯，教師需要學(xué)生們激發(fā)出自己的情緒潛能去參加這些組織的活動(dòng)，學(xué)生們就能通過(guò)自己所參加的活動(dòng)情景來(lái)理解所學(xué)的相應(yīng)的詞語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠延伸拓展詞匯，消化自己儲(chǔ)備的知識(shí)，就不只是簡(jiǎn)單的將其記憶下來(lái)。我們舉例說(shuō)明以急救“first aid”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師開(kāi)始深入教學(xué)在多種模式狀態(tài)下進(jìn)行話語(yǔ)分析，這樣可以讓學(xué)生把急救所需要用到的各種各樣的工具都匹配上英語(yǔ)標(biāo)簽，接著再讓學(xué)生們準(zhǔn)備好提前需要的kettle(水壺)、scissors(剪刀)、ban-dage(繃帶)、ointment(藥膏)等等，把學(xué)生們分成一個(gè)個(gè)的小組按每個(gè)單位展開(kāi)模擬急救的活動(dòng)，推薦出一位同學(xué)把水壺里的水倒出來(lái)還要做出被燙傷的動(dòng)作，別的同學(xué)再用相應(yīng)的詞匯“injury、bleed、sprain、skin、swell”等等開(kāi)始相互之間討論和交流，這時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生幫助把被燙傷同學(xué)的傷口用學(xué)生手中的物品處理好，在這樣生動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)生們更感同身受的了解到小組實(shí)踐學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，而且還親身感受到了多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮的巨大作用。

3.平衡話語(yǔ)權(quán)利，為學(xué)生搭建大膽言說(shuō)的舞臺(tái)

相互對(duì)話，可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去參與，教師的作用主要是引導(dǎo)和發(fā)揮，能夠建立起一個(gè)平衡的制約規(guī)則，能使教師與學(xué)生相互之間、優(yōu)生與差生之間平等的對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂的話語(yǔ)權(quán)往往掌握在教師手上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用短語(yǔ)或簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有時(shí)候基礎(chǔ)不好的學(xué)生或不善于表達(dá)的學(xué)生直接拒絕表達(dá)，沉默不語(yǔ)。學(xué)生的角色一直是被分配者，而教師是表達(dá)出的發(fā)起者、問(wèn)題的提出者，學(xué)生不能平等的與和老師進(jìn)行對(duì)話自然也就沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)可以建立好一個(gè)規(guī)則，例如首先讓正在表達(dá)同學(xué)說(shuō)出接下來(lái)的一位發(fā)言人，發(fā)言權(quán)立刻停止轉(zhuǎn)移出話語(yǔ)權(quán)，如若沒(méi)有定好下一位發(fā)言人，讓另外的參與活動(dòng)的人競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)話的權(quán)利，課堂上如果一直沒(méi)有人說(shuō)話，教師必須要引導(dǎo)參與者去發(fā)言。有一些教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中無(wú)法“按照程序”的進(jìn)行在課堂上教學(xué)，會(huì)控制并主動(dòng)進(jìn)行分析話語(yǔ)，在課上變成了程式化的教學(xué)，師生之間也只是形式對(duì)話。教師要把話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，平衡話語(yǔ)權(quán)，促使他們進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。學(xué)生和教師相互之間平衡關(guān)系需要保持好，要深入的開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦思維通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師和學(xué)生都有權(quán)利進(jìn)行提問(wèn)和追問(wèn)。就比如在牛津版的模塊一“Unit 1 School life”的Reading版塊進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教者提問(wèn)：“What did Wei Hua think of her life in the UK ? Can you compare the school life in the U kand China ? What is the difference betweenthem?”

結(jié)束語(yǔ)

與此同時(shí)，教師和學(xué)生面對(duì)話語(yǔ)教學(xué)也是很大的挑戰(zhàn)，比如在教學(xué)過(guò)程中教師使用的PPT內(nèi)容和設(shè)計(jì)太過(guò)于繁瑣，就會(huì)使學(xué)生很少地關(guān)注PPT本身要表達(dá)的內(nèi)容，給學(xué)生行成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。高中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推廣話語(yǔ)教學(xué)是一種新嘗試，但教師一定要認(rèn)識(shí)到每種教學(xué)方式的局限性，因而，教師實(shí)行的教學(xué)方法必須要結(jié)合詞匯的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，才能使多模態(tài)詞匯教學(xué)的作用得到極致發(fā)揮，讓高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)這種新的多模態(tài)詞匯教學(xué)模式更好地提高效率。