新時代發展下信息技術教學與機器人教學的結合

付 志

(江蘇省南京市棲霞區長江小學 江蘇 南京 210000)

1.小學信息技術開展機器人教學的意義

在信息化發展速度飛快的今天，小學階段組織機器人教學無疑是對學生科技啟蒙知識的重要培養。不同于傳統的語、數、外教學，信息技術教學是一門符合國家發展以及時代進步的課程，而機器人教學就包含了創新、創造以及信息知識，所以小學階段的信息技術教學與機器人教學相結合具有很大意義。在機器人的基礎認識里可以發現，一個完整的機器人融合了不同領域的各種知識，例如計算機技術、材料科學技術、通訊技術以及機械技術等等，小學生提早接觸機器人相關知識教學可以引導他們對科技有自己的認知，從而拓展學生的知識層面，也能夠促進學生學習能力的多方面發展。除此以外，機器人教學也能夠提高學生的實踐能力，讓小學階段的孩子就對科技有所認知，從而激發學生的創新思維。

2.小學中信息技術教學與機器人教學結合前提

2.1 教材設置。隨著科學技術的不斷進步與發展，機器人也逐漸與我們的生活息息相關，在這個信息化的時代，在小學階段就讓學生了解到機器人的相關信息是十分重要的。對于新時代發展下信息技術教學與機器人教學的結合，首先要考慮其主流教材的設置。以江蘇省的小學教材為例，在其信息技術教材中已經設置了與機器人有關的內容，并且從機器人的分類、原理、用途等方面逐步展開介紹，使學生在課程學習的時候有相應的教材作為依照，也推進了機器人教學進入小學信息技術課堂。

2.2 環境支持。現在的許多小學中已經逐漸普及了與機器人有關的課程，所以學校內也盡量通過計算機硬件的供給來輔助學生完成相應的機器人課程學習。大多數的學校都是以計算機教室為教學地點，讓學生通過多媒體信息技術來接觸與機器人相關的內容。而對于在機器人教學中的實踐課程，學校也會使用不同的機器人器材，讓學生自己動手操作搭建機器人。這些環境支持是小學中順利開展機器人教學的重要保證，利用較為完備的硬件設施也能夠更好地促進學生體會課程內容并參與其中。

3.小學信息技術課堂中實施機器人教學的措施

3.1 激發學習興趣。處于小學階段的學生面對一門新的課程總會保持很大的好奇心，學校就可以利用這個特點來維持學生對于信息技術課程的興趣。在課程前期老師可以通過實物模擬或者多媒體放映的方式讓學生了解到教學內容，然后提出相關的問題，或者布置一些有關作業，讓學生在課后查找資料，統一在課堂上舉例并解決問題。在信息技術教學的過程中，教師首先要讓學生了解到所學知識在生活中的應用，這樣學生才能在課內外都接觸到信息技術與機器人的相關知識，并保持對課程學習的熱情。

3.2 調整教學體系。傳統的授課方式都是老師講課學生聽，這種單一傳授知識的方式只能應用在普通課程的教學中，對于信息技術這類開放性的課，教室更應當注重培養學生的自助學習能力和創新創造能力。在信息技術教學中結合機器人教學，需要老師引導學生自己動手參與，通過小組實踐來真正感受到科技的發展與進步，從而激發學生的創新思維，促進學習效率的提升。除了課堂本身以外，教師也可以提出問題，讓學生在課外解決，最終在課堂上組織開放性發言，讓學生自助討論并得出結論。開放性課堂的主體要逐漸從老師轉變為學生，老師在教學時由淺入深、逐步放手，使學生大膽發言、大膽實踐，這樣才能在最大程度上加強學生的參與感。

3.3 組織課堂活動。在機器人教學課程中實踐是一項十分重要的內容，為了提高學生的實踐能力以及對于課堂內容的理解，教師可以組織學習小組，以每個小組來劃分班級，從而保證課堂紀律的管理和課堂活動的進行。例如在學習《機器人避障》時，可以利用現有的模型，讓學生自己創造障礙通道，自助設計避障對象，小組之間達成不同的任務，最后交流心得。這樣的學習方式比完成課本任務要更加有趣，最終所獲得的結論也會更加豐富。在學習認識傳動、傳感器等概念時，教師可以將概念內容以生活中的例子表現出來，讓抽象的名詞具體化，然后通過自己的描述引導學生發現生活中的課本內容，并讓學生自己設計所理解的傳動作品；而傳感器的學習更依賴于實體機器人，所以小組的合作學習能夠讓學生更快的完成學習任務，在課堂活動中積極討論實踐，活躍思維、倡導創新。

3.4 核心素養評價體系的構建。核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，教育的目的是使學生在知識、能力、人格、情感態度上都獲得提高，因此，評價方法根據機器人的教學特點和培養目標，強調評價學生在情境中綜合運用知識技能解決問題的能力和創新能力，使其在活動訓練過程中逐步養成獨立思考問題、自覺提出問題、認真分析問題、勇于解決問題的能力，從而將掌握的知識和技術靈活運動到現實生活中去。具體評價方式包括學習契約、工程筆記、量規呈現等內容。要注重以下幾方面：

(1)評價指標的多元化。過去，機器人課堂教學缺乏評價或者以競賽成績作為單一的評價手段，學生的學習過程、個人成長，創新能力與科學素質等方面無法得到正確客觀的評價，現建立的評價體系從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標出發，既關注了學生對機器人硬件搭建與軟件編程能力，又考查學生自我管理與團隊合作等科學素養的等方面，讓評價指標更加多元化。

(2)豐富的評價手段。評價手段包含了定性與定量評價的結合。如定性方面：學習契約的評價制定讓教師與學生共同承擔了活動責任，契約內容讓學生隨時關注到自己的學習進展，培養自我管理的習慣，而工程筆記的記錄，讓學生隨時記錄自己的成長心得等。定量方面：評價量表包含了教學過程、作品、教學定性評價表與學習測評表，當中有相應的評定分數。

(3)評價主體多元化。評價主體包括學生、組內成員、其他小組、教師等，實現了評價主體的多元化。

3.5 創建競賽活動。為了檢驗學生對于課程的理解程度，學校可以積極創建一些與機器人設計或者信息技術相關的比賽，通過一些比較基礎的搭建內容或者思維設計，讓學生通過創新思維描繪出自己理想的機器人形態。學校在組織競賽時也要安排老師進行引導工作，解答學生在準備過程中所出現的一些問題，并取長補短，在過程中促進學生對于信息技術的學習和對機器人相關知識的了解。校內創辦的競賽活動也需要設置一些獎項，這樣除了提升學生參與興趣以外，還能作為對課程學習優秀的同學的獎勵，同樣是對不夠優秀同學的鼓舞。在競賽活動中如果出現了特別拔尖的作品，學校要積極地與相關學生或者小組交流，征求學生的意見，分派指導老師來幫助學生將作品完善，鼓勵學生發展特長，參與更多比賽。

4.總結語

小學信息技術教學是促進信息發展的重要基礎，而機器人的教學包含了科學技術的多個方面，所以開展機器人教學課程能夠以綜合性的知識充分展現信息技術的內容。當前江蘇省小學教材中已經逐漸將機器人教學融入課堂，雖然在教材設置與環境支持上都已展開應用，但許多方面還是存在一些問題。隨著科技的進步與發展，小學中信息技術教學與機器人教學也會更加普及，在未來更需要學校與教師共同努力推進課程教學，使學生充分了解現代知識，多方面共同發展。