小學數學教學如何有效培養學生思維能力

張澤英

(山東省利津縣第一實驗學校 山東 利津 257400)

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”小學數學教學的一個重要的目標就是培養學生的數學思維能力，思維能力包括邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力、創造性思維能力[1]。在小學階段，教師如何激發和培養學生的數學思維，有效指導學生運用數學方法解決生活實際問題是當前數學課堂需要發生改變的主要方向，所以我們小學數學教師，應該在數學教學過程中把培養學生的數學思維能力放到重要位置，加強課題研究，探究培養學生數學思維能力的有效策略。

1.化抽象為直觀，促進學生思維

對于低年級的學生來說數學的公式、概念都是抽象化的，不容易理解的，學習起來是很吃力的。這就要求教師可以把抽象的數學概念變成直觀的，直觀是數學抽象思維的信息來源。在教學過程中教師可以把遇到的數學問題生活實際化，利于學生掌握，也可以鍛煉他的數學思維。當學生慢慢理解后再化直觀為抽象，鍛煉學生的抽象能力。例如在學習完“認識圖形”一課后，教師可以讓學生在教師中尋找相關的圖形，有利于鞏固學生知識；在學習“認識鐘表”一課時，教師可以首先那一個真正的鐘表讓學生演示操作，當學習結束后，就可以讓學生利用自己手上現有的彩紙、木棍、水彩筆制作一個簡易的鐘表，這既鍛煉了學生的動手能力，有培養了起創造性能力……

2.創設教學情境，激發學生的邏輯思維

情景教學是新課改所倡導的新教學模式，它的目的在于通過學生熟悉的生活實際或者簡單的教具來為學生創設一個教學情境，是學生融入到課堂中去，以此來培養學生的邏輯思維。作為一名小學數學老師，必須能夠在數學課堂上多聯系生活，讓學生化抽象為形象，讓他們可以在生活中找到其數學原型，讓學生形成一個知識來源于生活的觀念，從而讓他們對數學感興趣。教師要善于培養學生發現、聯想、轉化知識的能力，為教學所用。小學數學內容都來源于實際生活，它應當是形象的、具體的、有意義的、充滿挑戰性的，但有時數學內容也是乏味的，要想讓學生更加積極地參與到數學學習中來，我們應該在課堂開始時創設一個與小學生生活密切相關的問題情景，營造一個輕松和諧的學習氛圍，這樣有利于激發學生的邏輯思維[2]。小學生都喜歡娛樂性的事物，所教師創設的教學情境要具有一定的趣味性，可以吸引學生注意，讓學生更好的參與到課堂中來。

例如在講授“認識圖形”這一節時，用電腦動畫制作并講解了關于“小狐貍自行車比賽”的故事。三輛自行車分別是正方形、橢圓形和圓形的輪子，三只小狐貍在比賽。有一只小狐貍在方輪自行車上一路顛簸著跑到了第三名;橢圓輪自行車上的小狐貍起起落落，最后得了第二名;只有圓輪自行車上的小狐貍又快又穩，贏得了冠軍。看到小狐貍的滑稽動作表情，學生們哄堂大笑。借著這個機會，老師問學生們：“為什么騎著圓形輪子自行車的狐貍最后贏得了第一名呢？那這些圖形分別具有哪些性質呢？學完這節課，在來回答老師這個問題哦。”這樣的教學情境來源于生活，學生們都可以理解，也可以引起學生們的思考，有關圖形的知識也悄無聲息的進入學生頭腦中了，給了學生思考的空間，可以鍛煉他們的邏輯思維。

3.精選例題習題，培養學生思維靈活性

例題、習題是教學過程的一部分，是學生對于所學知識的應用和復習鞏固，是學生掌握知識的渠道。俗話說做數學題在于精不在于多，精選的數學例題一道可能就包括了所有知識，這就要求教師精選例題、習題，幫助學生精準的掌握知識不用讓學生在大量地、無頭緒地練習無用題，也可以鍛煉學生對于數學思維的靈活性。 教師也可以給學生布置一題多解的作業，這樣可以鍛煉學生從不同的角度思考問題，對于知識靈活運用，換一種想法多一條思路。

4.聯系新舊知識，發展學生思維

數學的知識許多都是有關聯的，舊的知識是思維的基礎，是學生解決新問題的一個途徑。新的知識是舊的知識的擴展和延伸，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。這就要求教師在教學過程中要重視幫學生回顧前面已經學過的相關的知識，激起學生對于原有知識的回憶更好地為新學知識搭橋鋪路。引導學生運用知識遷移規律，引導學生發現體會新知識與舊知識的區別，讓學生在對比聯想的過程中發展思維。如在教“加減法各部分的關系”時，教師先帶領學生復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從20+30=50中得出：50-20=30；50-30=20。讓學生通過比較的方法推導出后面的減法的得數實際上就是前面加法的加數，讓學生們自己總結加數公式“和減去一個加數等于另一個加數”。這樣引導學生通過回顧原有知識來總結歸納新知識，發展了思維，開闊了視野，學習了新知識。

總之，講授數學不僅在于傳授知識，更重要的是教給學生做題的方法，培養學生的數學思維能力，促進學生數學素質的提升。