基于數學核心素養的小學數學教學改革

張萬龍

(陜西省咸陽市永壽縣御駕宮九年制學校 陜西 咸陽 713411)

1.基于數學核心素養的小學數學教學改革的重要性

教師培養學生的數學核心素養，應當以數學課堂為主要載體，讓學生圍繞著數學學科理論知識形成重要思維，培養自主學習的重要能力。數學學科的核心素養包括六個維度及數學，抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算以及數據分析。教師如果培養學生的數學核心素養，能夠進一步幫助學生提升數學思維品質，使學生對于數學理解更為的深刻，從而提高學生在學習數學時的思維能力進一步幫助學生養成良好的學習習慣，以及激發學生對于小學數學知識的自主探索欲望，從而改善傳統小學數學課堂上的學習環境，使學生愿意自主地參與到小學數學課堂的學習當中，完善學生數學綜合素質。

2.基于數學核心素養的小學數學教學改革的具體策略

2.1 將教材內容與生活進行有機結合，培養學生直觀想象能力。學生在小學時期思維正在處于發展的階段，對于抽象的數學知識理解有所欠缺，所以教師如果要提升學生的數學核心素養，就要將教材上的數學知識與生活進行有機結合，將數學與生活關聯起來，幫助學生具象的去了解課本當中抽象的數學理論知識，滿足學生的學習想象力，也讓學生認識到數學與生活當中緊密地聯系，端正學生學習數學的態度，從而提高學生學習小學數學的興趣。[1]例如：在學習“觀察物體”這一節課教學內容的時候，教師就可以將才當中的數學理論知識與生活當中的物品進行有機結合，滿足學生的想象力，提高學生學習這一節課內容時候的興趣。教師可以引導學生觀察日常生活當中所出現的物品，如杯子、皮球，文具盒等，然后給學生一個正面參考，讓學生觀察物體的正面，側面以及上面，引導學生在紙上畫出這些圖像，從而滿足了學生的學習想象，培養了學生直觀想象的能力，促使學生進一步提高自己的數學核心素養。

2.2 尊重學生主體地位，引導學生養成抽象思維。目前時代發展的巨快小學數學課堂也在隨著時代的發展而產生的變化，現在的學生不滿足以往的灌輸式教育，在課堂上更希望得到教師的認可，所以教師應當迎合學生的這一心理特征，尊重學生的主體地位，在教學過程當中要與學生引導，讓學生通過自己的想象能力來完成數學當中的一些題目，從而引導學生自主養成抽象思維來與小學數學進行自主解析，樹立學生學習小學數學的信心。[2]例如：在學習“乘與除”這一節課教學內容的時候，教師可以改變傳統的教學策略，在課堂上詢問學生在日常生活當中比較喜歡的一些物品，然后教師為學生搜集這些物品當作教學材料，要是再傳給學生乘與除知識內容的時候，教師就可以將這些物品當作個體基數，然后組織學生利用手中的教學材料做一些簡單的乘法以及除法，讓學生明確地認識到乘與除之間的關系。讓學生在學習的過程當中，能夠自主地去提升本身的抽象思維，從而養成養好的學習習慣，培養了學生的數學核心素養。

2.3 創新學生數學思維，提高學生邏輯推理能力。在小學數學的教學過程當中，教師的基本任務不僅是讓學生掌握最基礎的數學理論知識，最重要的還是幫助學生提高運算的技巧。都學生在學習時往往掌握的最基礎的數學理論知識，而對于要綜合的應用，學生則掌握得不到位，教師要重視這一問題，在培養學生數學核心素養的過程當中，創新學生的數學思維，提高學生的邏輯推理能力，從而發展學生的發散思維，讓學生在進行數學學習時擁有舉一反三的能力。[3]例如：在學習“加與減”這一節課教學內容的時候，教師可以根據才上的內容知識以及習題來為學生完成最基礎的數學理論教學，之后教師可以給學生出一道充滿趣味性的數學題：在公交車上原來有五個人，在途經車站的時候，下來三位還剩多少人？得到學生的回答之后，教師可以再問：那在這一站又上來七個人，現在公車上還剩多少人？讓學生完成回答以后，老師可以引導學生給自己出題，讓學生自主想象在下一站上了多少人，下來多少人，然后進行自主計算，從而幫助學生提升了自己學習數學時的創新思維，也提升了學生的邏輯推理能力，促進小學數學課堂的高效開展，使學生能夠養成自主探索數學地然后學習習慣，也提升了學生的數學核心素養。

3.結語

綜上所述，教師在小學數學的教學過程當中，不僅要幫助學生掌握最基礎的數學理論知識，還要培養學生的數學核心素養，為學生以后進行長期的數學學習奠定良好的基礎，幫助學生感受到數學世界的美好。