基于“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

錢 倩

(江蘇省無錫市羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，在重視鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，還需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。隨著新課程改革教育要求的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始積極的探索“深度學(xué)習(xí)”，“深度學(xué)習(xí)”是順應(yīng)新課程改革要求的重要教學(xué)手段之一，他在有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考潛能的同時(shí)，還可以有效的將小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維引向更深處，以此來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

1.開展生活化教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，基于“深度學(xué)習(xí)”理念，引入生活化數(shù)學(xué)元素，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，來引導(dǎo)小學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，數(shù)學(xué)教師通過開展生活化教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以充分地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，從而讓小學(xué)生可以深切感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它不像其他科目那樣的感性，但它所包含的知識(shí)內(nèi)容，可以將課堂氛圍變得非常生動(dòng)有趣，最大程度的激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生可以真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[1]以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圖形的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師就可以引入帶有生活化元素的謎語：有的方、有的圓，五顏六色真漂亮，不用放盒中，它能蓋房和搭橋。以此來很好地把圖形知識(shí)引入進(jìn)來，充分提升數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的學(xué)習(xí)深度。再以《角的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位來對自己生活中常見的角進(jìn)行搜集，然后再將具有抽象性的角的相關(guān)知識(shí)引入進(jìn)來，以此來讓小學(xué)生可以深切的感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系，從而在“深度學(xué)習(xí)”視角下，有效提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。

2.開展探究式教學(xué)活動(dòng)

“深度學(xué)習(xí)”視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入探究式教學(xué)活動(dòng)，充分利用課堂提問來啟發(fā)小學(xué)生的自主探究以及創(chuàng)新思考意識(shí)，同時(shí)還可以幫助數(shù)學(xué)教師解決教學(xué)難點(diǎn)，促使數(shù)學(xué)教師可以有效調(diào)控?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)以及啟迪學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”理念，數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，來結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探究式問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，充分培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維以及系統(tǒng)思維能力。以面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果單純的靠口述的講解這一概念，很難讓小學(xué)生真正地進(jìn)行理解和掌握。[2]所以基于“深度學(xué)習(xí)”理念，數(shù)學(xué)教師就可以提前為小學(xué)生準(zhǔn)備一些紙片圖形和樹葉，讓小學(xué)生針對他們表面大小進(jìn)行觀察和討論，然后數(shù)學(xué)教師引入探究性問題：這些物體分別具有什么特點(diǎn)呢？接著數(shù)學(xué)教師就可以繪制一個(gè)封閉圖形和一個(gè)半開放圖形，以西來讓小學(xué)生通過觀察和自主的討論探究，來進(jìn)行二者的對比，從而讓小學(xué)生可以明白開放式的圖形沒有盡頭，無法進(jìn)行表面的對比。最后數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生來得出相關(guān)結(jié)論：要比較物體的面積，物體一定是封閉圖形。這節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師借助問題探究式的教學(xué)形式，來讓小學(xué)生在自主討論和探究中明白了物體的面積可以描述、測量和比較。

3.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促使小學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思維的創(chuàng)新，鍛煉和發(fā)展自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。[3]以《位置與方向》的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生來到操場，根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃圖紙來判定學(xué)校教學(xué)樓、體育館以及圖書館的具體方位，然后鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。接著數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生來進(jìn)行學(xué)校與家的方位圖繪制，并要求小學(xué)生將附近具有代表性的建筑進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以此來充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的繪制熱情，并讓小學(xué)生在這種實(shí)踐體驗(yàn)式數(shù)學(xué)活動(dòng)中，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶印象，從而有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，幫助小學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

總而言之，“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)教師需要以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，充分結(jié)合多元化教學(xué)活動(dòng)，來鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新思維，有效強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的目的。