淺析深度學習背景下的小學數學問題驅動教學

童 森

(福建省寧德師范學院附屬小學 福建 寧德 352000)

數學知識的抽象性、復雜性、邏輯性較強，小學生在面對學習數學時存在一定的難度。再加上部分老師在教學過程中教學方式的不正確導致學生喪失對數學學習的動力，面對數學的學習變得畏懼，不感興趣，這對數學教學質量有很大的影響作用。教學有法、教無定法、貴在得法，在數學教學中要發揮出學生的主體地位，讓學生去探索知識，在問題驅動教學中掌握符合自己的學習方式，打造數學高質量教學課堂[1]。

1.創設問題情境，激發學生興趣

為了保證數學教學充滿吸引力，讓教學變得更加精彩。老師要合理的創設問題情境，成功導入新知識，更好地激發學生的學習興趣，讓學生在數學課堂中主動積極的加入到教學活動中，強化自身的學習能力。在課堂導入環節，老師要保證學生能夠了解自己要學習什么，這樣才能提出問題、分析問題、解決問題，在問題情境下探索新知識，掌握更加牢靠的數學技能，發展自身的創造性思維能力。例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，老師就可以根據生活來創設問題情境，讓學生去思考，生活中常見的平移現象、旋轉現象以及軸對稱的現象。結合多媒體來輔助教學，讓這一環節得到合理的導入，更好的引導學生思考，讓學生學會學習，激發學生濃厚的學習興趣[2]。

2.合理設計問題，引發學生思考

在知識的合理導入下，學生需要自主思考來實現自主學習，這樣才能更好的開展數學教學，提升問題驅動教學的質量。既然是自主學習，就需要學生根據自己的思維和能力進行思考和分析，總結自己所掌握的知識內容，盡可能去解決問題，提升數學知識運用能力和解決問題能力。當然，在設計問題方面，需要老師切合實際進行設計，滿足學生的學習需求，尊重學生的學習思維。例如，在“小數的初步認識”中，老師可以設計出相關問題來引導學生自主學習，什么是小數？小數和整數的區別在于？小數的意義？小數的讀法和寫法？根據問題來進行學習，引發學生的積極思考，實現自主學習。

3.小組合作學習，解決數學問題

小組合作是教學中比較常見的一種形式，學生以合作的形式進行學習，共同商討下解決問題，提升學生的合作意識和學習能力，是實現深度學習的一種重要途徑。每個學生的思維能力和創新能力不足，學習基礎也不同。老師要根據學生的實際學習能力進行分組，保證小組中能夠互相促進、共同成長。例如，在學習“兩位數乘兩位數”的教學時，先利用問題來帶領學生回憶舊知識，在舊知識的基礎上了解新知識。小組中先通過口算練習，在進行豎式計算，最后來導入新知識。一個籠子有12只小鳥，總共有32個籠子，請問總共有多少只小鳥呢？讓學生在小組中進行估算，在讓學生將估算的結果更接近于正確答案。小組互相交流來進行學習，并討論出自己的計算結果。有的小組是以一個籠子12只，兩個24只…來進行計算；有的小組是將其進行12分成10和2，先用10×32，再用2×32；還有的小組在認真琢磨如何進行豎式計算。小組合作學習能夠讓知識的探索變得更加積極，讓學生在問題的驅動下深入學習數學知識，強化學生的學習能力[3]。

4.總結數學知識，強化認知能力

在經過一節課的學習后，老師要負責引導學生進行知識的總結，這樣能夠讓學生的認知能力得到提升。思維導圖總結的方式十分符合小學生的學習能力，在小組合作的基礎上對知識進行完整的分析和整理，根據課上內容以及課本知識進行合理的思考，讓學生學會學習。繪制完思維導圖之后，老師要給學生成果展示的機會，讓學生敢于表現自我，互相分享交流，彼此之間互相學習。思維導圖的繪制已經成為小學生的必修課，這是提升學生智力發展，讓學生的思維更加活躍，讓數學知識的學習更加精巧有效。根據教學內容來整理出完整的思維導圖，憑借對課堂的回憶來補全思維導圖，在借助他人的講解和分享不斷的完善，讓學生對重點知識的掌握更加清晰，有一個完整的知識體系，全面強化學生的認知能力，使得學生在問題驅動教學下增強記憶能力，提高學習效率。

結束語

綜上所述，在深度學習背景下小學數學問題驅動教學的開展能夠為數學教學提供源源不斷的動力，讓數學知識的學習變得更加輕松，讓學生的主觀能動性得到提高，充分發揮出學生的主體地位，在問題驅動中提升高學生的綜合素養，讓學生對數學知識的學習更加透徹，為將來的發展打下基礎。