基于核心素養的小學數學單元整體教學策略

莫間開

(廣東省廣州市從化區街口街中心小學 廣東 廣州 510900)

引言

學生的核心素養培養是學生知識學習的重要內容，小學數學單元整體教學是指依照教學課本的單元為教學階段，對學生進行單元內的教學規劃，讓學生能夠依據教學大綱，系統性的進行數學知識的學習，對學生的學科核心素養進行有效培養。小學數學學科核心素養主要有六大方面。

1.組織開展小組合作

當前很多小學生還不能獨立完成學習計劃，通過組織學生開展小組合作探究學習，可以有效提高小學數學單元整體教學效率，對學生邏輯推理的學科核心素養進行有效培養。在教育教學中教師可以通過小組分層合作的方式開展教育教學工作，教師可以在完成單元內授課之后，教師可以為學習小組布置小組總結歸納內容，引導學生通過小組合作自主進行單元內知識的歸納總結，同時，教師可以在學生完成布置的學習任務之后，與每個學習小組進行學習交流，掌握學生對于單元數學知識的理解程度，同時引導學生完善自身的數學邏輯推理能力，有效提高小學數學學科教學效率[1]。

例如，在“長方形和正方形”的教學時，教師可以為學生提供相關的手工制作材料，教師在課堂上引導學生通過小組協作，進行正方形及長方形的手工制作，并且依據單元內的整體知識內容，讓學生舉例生活中常見的長方形和正方形，進而讓學生更好的將生活與數學教學課堂相結合，進而為學生進行知識的系統性講解。

2.合理應用線上教學

隨著科學技術的不斷發展，在小學數學學科教學中科學技術的應用越來越廣泛，利用網絡教學設備為學生開展小學單元整體教學，有助于對學生的數學建模核心素養進行有效培養，提高小學數學課堂教學效率。在實際的小學數學單元整體教學中，小學數學教師需要利用網絡教學設備，為學生將單元內整體的教學知識進行系統化的整體，教師可利用思維導圖和微課結合的方式，為學生將單元內整體的知識進行呈現，讓學生清楚的看到單元內部知識的聯系，使得學生能夠利用所學習的知識解決未知問題，讓學生能夠更加高效的進行數學知識的學習，有效的對學生的數學學科核心素養進行有效培養[2]。

例如，在“面積”的教學中，教師可以利用思維導圖，為學生將整個單元內的知識進行細化，并且為每一項搭配微課進行系統性的講解，讓學生能夠利用智能手機、電腦等設備通過線上教學平臺進行課前預習及課后復習，進而更好的掌握“面積”這一課程中的教學重難點，從而實現學生素質能力的全面提升，對學生的學科核心素養進行有效的培養。

3.重視錯題整理歸納

對于數學學科而言，需要大量的練習以加強學生對于知識的理解，而在單元整體教學體系下，在完成每個單元的數學教學及知識鞏固練習之后，需要要求學生進行細致的錯題整理歸納，對學生的數學運算學科核心素養進行有效培養。在實際的小學數學單元整體教學中，小學數學教師在學生完成必要的課后聯系之后，為學生組織開展課后鞏固復習課，在課堂上教師需要為學生進行典型錯題、難題的重點講解，同時要求學生進行自主的計算聯系，之后教師可利用家庭作業的形式，要求學生對錯題進行二次練習，加強學生對于單元內知識的理解，有效提高學生的數學計算能力[3]。

例如，在人教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學中，這一部分由于對學生的計算能力要求較高，需要教師結合學生的實際學習需求，為學生提供計算練習內容，同時教師需要對學生的課后計算作業進行認真批改，可以用生活中一些常見事情來進行作業設計，如全班42名學生，每人收18元費用，共計需要收多少等問題。以便有針對性的為學生提供二次計算練習內容，幫助學生有效提高自身的計算能力。

結束語

綜上所述，針對新時期學生數學知識學習需求為學生開展高效的單元整體教學，進而引導學生在一個教學單元內建立起完整的數學學習思維，對學生數學學科核心素養進行有效的教學培養。在實際的小學數學教學中，小學數學教師可以組織學生開展小組合作自主探究教學，同時可以合理應用線上教學平臺進行教學，也同時需要重視學生的錯題歸納整理，在數學學科核心素養下，為學生提供高效的小學數學單元整體教學。