小學數學教學中學生獨立思考能力的培養路徑分析

梁增祥

(廣西壯族自治區南寧市賓陽縣甘棠鎮中心學校新寧教學點 廣西 賓陽 530400)

小學生進入小學后，各個方面都是初期懵懂的狀態，這就需要教師在教學時幫助學生形成正確的學習態度和學習習慣，培養學生的想象力、創造力以及邏輯思維能力，為學生提供學習展示自我的空間，培養學生獨立思考的能力。但是，當前小學數學教學中仍然存在部分問題需要教師去及時調整修改。

1.當前小學數學教學存在的問題

由于小學生在初期學習數學時思維能力較差，對于一些相對復雜的數學問題不能理解。教師在教學中為了顧及學生的學習情況，在教學中很容易忽略學生的課堂主體地位，在課堂上以自己講解為主，為了讓學生跟隨自己的腳步而忽略了讓學生自主思考的重要性，導致學生在學習時沒有養成靈活的數學思維，做題方法陳舊呆板，不能在其他場合靈活運用自己所學的數學知識，沒有找到適合自身的學習方法。同時教師的課堂質量也不高，和學生缺少了必要的互動[1]。

2.小學數學中培養學生獨立思考能力的途徑

2.1 將問題帶入課堂，鼓勵學生積極思考。提問式教學是沿用了凱洛夫“傳授知識”的教學模式以及洛扎諾夫的暗示教學模式，教師通過提問的方式來引起學生的思考，活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣。作為教師，在教學中不僅要傳授給學生基礎的知識，還要培養學生積極思考的習慣，通過提問式的教學來增加和學生的互動，引導學生自主思考[2]，激發學生的學習興趣，以此來提高教學質量。教師將問題帶入課堂，增加學生的求知欲望，讓學生在思考中增加自己的知識量，集中注意力來解決學習中的重難點，形成自己獨特的數學思維模式。

以人教版小學四年級數學為例子，教師在講解“公頃和平方千米”時，要引導學生認識平方千米的含義，體會到平方千米的實際大小。那么，教師就可以在網絡上提前找好相關的教學輔助內容，在課前在大屏幕展示一些經典景區的面積大小，問同學們，“這個數字表示的是景區的面積，你們知道表示面積時運用的是什么土地單位嗎？”同學回答以后，教師給出正確答案“是平方千米，今天我們一起來學習平方千米這個面積單位。”，接著，以之前學生學習的知識為鋪墊，引導學生應用平方千米來表示生活中熟悉建筑的面積。一步一步用問題來誘導學生，讓學生在自主思考和學習的過程中掌握面積單位之間的換算，了解生活中的常識，增加血神更多知識量。

2.2 結合生活情境，引導學生積極思考。以人教版二年級小學數學為例，教師在講解《克與千克》這一章節時，可以將教學內容和學生的實際生活相聯系，依據學生的生活經驗來為課程做恰當的導入，從具體生活情境中出發，幫助學生更好地理解克和千克這兩個質量單位，讓學生深切感受到數學對于生活的影響，感受數學的魅力[3]。例如，教師可以說“同學們，你們有沒有陪爸爸媽媽去過超市呢？那你們購買水果時，是不是需要提前讓叔叔阿姨們上稱貼標簽以后才能去結賬，你們覺得上稱是為了什么？”學生們如果知道，就會說是因為稱重量，方便算價格。教師就可以引入克和千克的概念，“那大家就要知道，表示物理重量的兩個單位啦，那就是克和千克，今天我們就來具體學習這兩個質量單位。”接著，引導學生認識質量單位，培養學生估量物體質量的意識，引導學生在學習中積極思考，提高學習效率。

2.3 豐富教學內容，培養學生獨立思考能力。小學數學課堂的數學知識相對來說是比較生活化的，內容也符合學生的認知特點，因此教師在教學中善于靈活利用多元化的教學方式來幫助學生理解。但是，部分教師在教學中固步自封，不能摒棄傳統的教學模式，導致課堂沒有活躍的學習氛圍，教學內容也單板乏味，無法吸引學生的學習興趣，不能引起學生的積極思考。因此，教師在教學時不能局限于教材中的內容，要善于利用互聯網根據教材內容尋找更多的數學知識，拓展學生的學習空間，豐富自身的教學內容，以此來培養學生的獨立思考能力。教師在多媒體上播放拓展的知識內容，創新自己的教學方式，在學生在學習之后通過小組合作的方式來互相交流溝通，以此培養學生的自主學習能力，讓學生在討論中加深對知識的理解，拓展自己的知識面，吸引學生的學習興趣。

3.結束語

綜上所述，小學數學作為一門重要的基礎學科，在很大程度上潛移默化地影響著學生的日常生活，能夠培養學生的邏輯思維和抽象思維能力，對其他學科也有著至關重要的影響。教師在教學中要善于培養學生獨立思考能力，提升學生的學習質量。