淺析生活情境在小學數學教學中的運用

龍顯華

(湖北省恩施州利川市謀道鎮東風小學 湖北 利川 445415)

小學階段的數學內容知識抽象，通過文字描述數學問題，小學生的理解能力還不足，對于這樣的教學方式，數學吸收效果不佳。通過實際生活證明，他們對于生活中能看到并實踐的數學知識效果會更好，所以生活情境在數學中的應用是非常有效的，教師應予以重視。

1.小學數學教學中運用生活情境的重要性

1.1 激發學生自主學習的熱情。小學生的責任意識不強，認知不到學習的重要性，尤其像數學這種需要邏輯思維思考的科目，單純的依靠書本課本教學，難以讓學生自主的投入到數學學習當中，而教師利用生活情境的教學方式，將書本上的數學知識在生活中的實際應用融入數學教學當中，讓抽象的數學變得具體化，不但可以提高學生對數學的理解能力，還可以激發學生自主學習的熱情。[2]

1.2 將抽象的數學知識簡單化。數學知識與生活有著緊密聯系，數學可以用于表示生活中很多東西，也可以用來解決問題，同時生活中有很多現象也反映出數學的運用，如買菜算錢等，學生直接學習數學可能難以理解數學的邏輯，但通過生活情境的方式，透過生活中的常識和經驗，讓學生真正理解數學題目的意義并學會解決方法，將抽象的數學知識簡單化。

2.小學數學教學中運用生活情境的策略

2.1 教師樹立生活情境的教學理念。教師是學生學習數學知識的主要來源之一，教師授課的方式和效率決定了學生吸收的效果，以往的教學理念形式單一，目標也單一：升學率提高、成績優越，導致學生不愿意學習，將學習看作是為別人學的事情，所以教師需要從教學理念的改變開始，首先從自身出發，實行生活情境的教學，讓學生先對學習充滿興趣愛好，再提升數學能力。例如在進行人教版小學一年級上冊課本《1-5的認識和加減法》的教學過程中，教師可以在課前準備多種動物的圖片，如老虎、兔子和獅子，在課上進行展示，提問學生：我們在生活中見過很多小動物，同學們認識這些動物分別是什么嗎？先用一個思考題引發學生的思考，接著等學生回答正確后，教師再繼續提問：那么你們知道圖片中有幾只老虎？幾只兔子？幾只獅子？讓學生用手指跟著圖片進行數數，由此來學習1-5數字的認識，過程不僅利用了學生生活中的常識，增加了課堂的趣味性，也讓學生對數字的認識更加深刻。

2.2 采用合理的生活情境教學方式。小學數學的教學任務不重但也不輕松，如何高效的完成教學任務，需要教師合理安排生活情境教學方式，在有限的時間內，有針對性的將數學課本只是與生活關聯起來進行教學，讓課堂時間得到充分利用。所以教師需要對書本知識的架構更加熟悉，并提前規劃好課堂流程。例如在進行人教版小學二年級下冊《克和千克》的教學過程中，教師可以針對本章節找到合適的物品來幫助學生理解，如天平等，重量的概念是生活中常見的一件事，每個物體都有重量，讓學生觀察身邊有哪些物體標注了重量：克與千克，學生可以發現有硬幣、鉛筆、書本等，都是有重量的東西，接著教師可以組織學生先利用準備好的天平先稱出一個硬幣是多少克，如1個硬幣是1克，再用天平稱出書本的重量，計算一本書是幾個硬幣的重量。比較重的物體就用千克表示，讓學生思考克與千克之間存在的關系。教師對書本的知識了解更多，并掌控教學環節，不僅可以有效地利用課堂時間教學，還可以讓學生自主思考。

2.3 豐富生活情境的教學模式。生活情境教學法利用的是學生生活中的常識，讓學生通過在實際生活中可見、操作的條件下充分理解數學知識所用到的原理和應用，教師可以在此基礎上，豐富生活情境的教學模式，讓生活情境教學法的效果大大提高，可以是通過分組競賽的模式、也可以是同組合作的模式。例如在進行人教版小學三年級上冊課本《長方形與正方形》的教學過程中，教師可以先讓學生根據課本大概的了解一下長方形與正方形的概念，再找出身邊有哪些是長方形哪些是正方形，觀察學生對長方形與正方形初步了解的狀況，緊接著和學生一起探討長方形與正方形的特點，如：正方形4條邊都相等、長方形對邊相等、都有4個直角等。最后教師可以組織學生小組之間合作，用紙裁剪出長方形與正方形，再比賽哪個小組作品最優秀。這樣的教學模式不僅可以培養學生的動手能力，還可以讓學生充分參與到課堂互動當中，通過實踐促進數學知識的記憶。

3.總結

總而言之，教師在小學數學的教學時，引入生活概念，通過將數學知識與實際生活中的情境聯系起來，增加學生對數學的想象力和理解力，讓數學知識不再是理論上的，而是生動形象的展現在學生面前，不僅可以提高學生學習數學的積極性，還可以提高學生數學的學習效率，教師的教學質量由此提高，教學夜里也減輕不少。[3]