小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鮑明洲

(山東省德州市臨邑縣德平鎮(zhèn)林寨小學(xué) 山東 臨邑 251500)

隨著21世紀(jì)的快速發(fā)展，社會對數(shù)學(xué)教育的要求也越來越高，過去老師講死知識，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)無法滿足時代的需要。[1]尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，更應(yīng)該在教學(xué)和學(xué)習(xí)時，進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，打破思維模式，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點，并與生活實際相結(jié)合。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的引領(lǐng)者帶動者，應(yīng)該努力積極的改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅要帶動學(xué)生去思考學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和意識。將創(chuàng)新意識融合在教學(xué)過程中，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元人體的奧秘這一課時時，教師可以創(chuàng)建一個創(chuàng)新性的課程先導(dǎo)，讓學(xué)生們自己拿著尺子，測量自己身體各部分的尺寸，通過測量出的數(shù)據(jù)，思考頭部長和身長有什么樣的關(guān)系。通過動手實踐的方式，可以提高學(xué)生的課堂積極度和參與度。教師可以將學(xué)生所測量的結(jié)果展示到黑板上，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，得出“比”的這個概念。教師還可以通過這樣的形式布置課后作業(yè)，讓學(xué)生兩兩結(jié)組，測量彼此的五官，是否符合“三庭五眼”的比例，用這樣動手實踐的形式，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度和理解程度。

2.創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要接觸學(xué)習(xí)到許多抽象的數(shù)學(xué)概念、幾何模型等。但對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，他們的思維方式仍處在可視的形象具體思維上。[2]因此，針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐這一課時時，教師可以對學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在解答問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“一臺壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米。前輪轉(zhuǎn)動一周，壓過的路面是多少平方米？如果每分鐘滾動15周，壓過的路面是多少平方米？”通過這樣的問題引導(dǎo)，通過分析引出圓柱這一數(shù)學(xué)模型。老師可以留出一部分時間讓學(xué)生先進(jìn)行自我思考，應(yīng)該用什么樣的解題方法來解答這個問題，用這樣的手段來激發(fā)學(xué)生的好奇心，在過程中培養(yǎng)新的創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系生活實際，促進(jìn)創(chuàng)新意識

一切的理論知識都來源于生活，又對生活起到了指導(dǎo)作用。教師必須深切意識到生活實踐在教學(xué)過程中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也離不開生活實踐的支撐。教師能夠把課本上抽象的知識和生活中的實際應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)起知識來自然感到親切，也不會那么費力。

教師可以在實際生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，例如在學(xué)習(xí)青島版六年級數(shù)學(xué)下冊圓柱這一數(shù)學(xué)模型時，教師可以拿來一只日常使用的牙膏，并提問“如果每人每天刷牙要用2厘米長的牙膏，那么一個月(30天)要用多少立方厘米的牙膏？如果管口的直徑減少一厘米，那么一個月可以節(jié)省多少立方厘米的牙膏？”這樣學(xué)生的思維自然就被這樣充滿生活情趣的提問帶動了，用所學(xué)的知識來解決生活中的問題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，更可以使學(xué)生在解答問題的過程中得到滿足感，同時培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新能力，全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合使用應(yīng)用能力。

4.參與實踐活動，鞏固創(chuàng)新能力

參與實踐活動是鞏固創(chuàng)新能力重要方式之一。教師可以設(shè)計多種類型的課堂實踐，讓學(xué)生作為課堂的主體去親身實踐，在實踐的過程中加深對所學(xué)知識的掌握和理解。同時鼓勵學(xué)習(xí)通過多角度、多方面思考去思考解決問題的方法，用這種方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、通過實踐鞏固創(chuàng)新能力。[3]

例如，在青島版六年級數(shù)學(xué)下冊中圓錐這一數(shù)學(xué)模型時，在課前教師可以讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)課本，自行制作一大一小兩個不一樣的圓錐，通過自己動手制作圓錐的過程，學(xué)生將會對圓錐的結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解和更深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上教師可以讓學(xué)生在自己所制作的圓錐上進(jìn)行對圓錐表面積的進(jìn)一步探究，并且引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考解決問題的有效方法，借此過程對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力制定更高的要求，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。

言而總之，創(chuàng)新作為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)，更需要在小學(xué)教育階段就開始培養(yǎng)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，任何的創(chuàng)新都離不開思維和實踐的培養(yǎng)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生積極思考實踐，做最忠實的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者，以提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。