基于深度學習的小學數學圖形與幾何領域教學探究

張 煒

(福建省寧德師范學院第二附屬小學 福建 寧德 352000)

在深度學習的背景下，教師在進行圖形與幾何的教學時，應重視認識到圖形與幾何教學的地位，讓學生對于圖形與幾何教學充滿一定的學習興趣，為學生建設一個開放性的課堂，培養學生的個人能力。根據學生的個人情況，教師應注意設置合理化的教學問題，引導學生認識幾何圖形的有關知識，促進學生的形象思維形成。

1.加入生活化的教學方式，增強學生的數學理解力

在新課標的背景下，學生在學習空間類的知識時，可以從實際生活的角度出發，養成一定良好的空間意識，讓學生形成一定的空間觀念。根據學生的認知規律，教師可以為學生的數學學習生活，提供一些原型，讓學生在學習時，按照一定的目的進行數學圖形與幾何的學習，增加一定的數學感性經驗，提升學生的數學能力。

例如在學習《圓的認識》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以先用較短的時間，為學生介紹課本上關于圓的基本特征知識，讓學生以理論性知識為基礎，開展下一步的思考。教師可以在這時，從生活的角度出發，為學生提出問題：為什么在我們的生活中，我們看見到的車輪都是圓形的，為什么不能做出三角形的呢？在教學的過程中，根據所學的知識，向學生提出一些生活化的問題，利用生活中的問題反映圓的有關知識點，增加學生對于圓的認識的親切化思想，讓學生樹立一定的數學學習信心。

2.加入操作性的教學方式，增加課堂教學的趣味性

小學階段的學生，其本人需要形成一定的空間觀念，在教學時，學生除了可以利用觀察的方式，還應學會使用動手的方式，根據教師的引導，對于一些內容進行實際性的操作，讓學生進行動手，讓學生在動手的過程中，得到直觀化的認識，提升學生的學習參與度，為學生建設一個合理學習的基本平臺，保證課堂教學的深度化。

例如在學習《認識線段》這一課時，在學習的時候，教師應注意先考慮到，線段這一概念是具有一定的抽象性的，很不利于學生進行理解。為了有助于學生進行理解，教師可以利用動手的方式，將有關的概念性知識以一個淺顯和簡單的方式為學生進行講解，讓學生建立一個直觀化的視覺體驗。比如教師可以為學生提供一根毛線，將這根毛線彎曲地擺放在一邊，然后引導學生將這根毛線擺直。通過抓住毛線的兩端，讓學生在心理中建立一個概念性的知識。通過動手的方式，讓學生通過自己選擇具體的操作方式，在玩耍中學習關于圖形與幾何的相關知識，讓學生的思維由感性上升到理性。又如在學習《面積》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以讓學生自己畫一個圖形，然后引導學生在其中鋪滿一厘米長寬的正方形，通過這樣的方式，讓學生探究不規則圖形的面積，激發學生的學習動力，引導學生通過動手化的方式，解決實際問題。

3.加入探究性的教學方式，引導學生進行深入感悟

在課堂教學中，學生需要形成一定的空間觀念，利用探究性的教學方式，正好可以做到這一點。在進行教學時，教師應注意在課堂上，留給學生足夠的時間，讓學生在課堂教學中進行深入性的思考，結合自己的學習認知，擁有一定的數學交流時間，在教學活動中彼此分享對于教學看法，讓學生在探索的過程中，理解數學知識，形成一定的數學技能，增強學生的學習經驗。在素質教育的背景下，教師在進行課堂教學時，應注意確定以學生為主導的學習方式，在進行教學時，通過布置具備探究性的問題，讓學生在思考時，培養自己的邏輯性和開闊性，提升學生的數學思維意識。

例如在學習《三角形的三邊關系》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以向學生提出一個探究性的問題：如果在一堆小棒中，隨意挑選三個，是否能夠組成一個三角形呢？通過這一問題，引導學生進行動手，讓學生理解三角形的三邊之間的關系，充分激發出學生的探究興趣。學生經過動手后就能發現，有的可以組成三角形，有的不能組成三角形，充分吸引了學生的學習目光，讓學生理解了關于三角形三邊的概念性知識，深化了學生的課堂學習效果。

4.結語

綜上所述，開展小學數學圖形與幾何領域的教學時，教師應將其看成是一個長期性的教學過程，在平時的教育教學中，滲透一些圖形與幾何的相關知識，培養學生的空間觀念，采取多種多樣的教學方式，提升小學數學圖形與幾何教學的基本教學質量。