基于合作學習的初中英語分層教學研究

徐婷婷

(湖北省恩施州清江外國語學校 恩施 445000)

分層教學是初中英語教學方式中十分高效地教學方式，要求教師在教學途中重視學生的差異性，根據教學內容將學生特點相結合，在小組合作學習的基礎上開展分層教學，保證每一位同學都能跟隨課堂節奏，提升自身的英語能力水平。

1.初中英語分層教學的重要性

初中英語教師運用分層教學，能夠適應學生的學習能力。首先，對于英語基礎薄弱的學生，能夠提升他們的學習信心，增強他們學習積極性。對于基礎較好的同學，能夠增加他們的學習時間，保證自己的高效學習進程。其次，教師結合英語的學科特點，采取分層教學能夠有效地安排不同層次的教學，大大優化了學生和教室之間的關系，提高了師生之間的高效合作，使得教學目的明確，增大教學容量，保證英語課堂的高質量。

2.基于合作學習的初中英語分層教學的策略

2.1 初中英語基礎考核分層化。英語是一門十分考驗英語基礎知識的學科，學生的詞匯量以及聽力等等都是十分重要的基礎知識，但是由于每個同學的記憶能力和聽力水平各有不同，需要教師在考核的時候分層考核，對于基礎薄弱的同學，設立的試卷難度要稍微降低一些，詞匯量的考核也要從分層次，從易到難，從多到少，循序漸進[1]。對于基礎好的同學可以適量加大試卷難度，鍛煉學生的英語能力，在原有的基礎上提高學生的英語水平。對于考試的結果們也要針對不同的群體，采用不同的評價標準，做到在公平公正的基礎上，保證考試合理性，還能將學生的水平如實反映出來，從而促進學生的全體發展。

例如，當老師在講解Our School Life這一單元的時候，要求學生背這一單元的單詞，就可以在小組內分層要求，像是A組長和B小組長要做到黑體加粗單詞和非加粗單詞全部背過，C組員D組員可以酌情減少，但是必須要把加粗黑體單詞全部掌握，如果能夠高標準要求自己的話，和兩位小組長一樣全部背過就會收到小獎勵。再比如，課后的考核試卷中，教師安排十道選擇題來檢查同學的掌握情況，組內成員的要求標準也不同，要根據每個小組成員的學習特點，分層次地檢查學生的學習成果，做到激勵學生自主學習，提升對英語的學習興趣。

2.2 初中英語小組成員分層化。合作學習的基礎上，班級里的同學已經按照某一個要求劃分為不同的小組，那么要做到分層教學的話，組內成員也要做到分層化。具體來說，根據組內成員的英語學習水平，劃分為A組長、B小組長、C組員和D組員等[2]，組內成員的排名可以根據每個學生的進步和積分來晉升，班級里的各個小組也會呈現出一個排名，以此來激發學生的學習熱情。讓學生在小組中A組長充分發揮自身的優勢，帶動自己的組員積極主動參加英語學習，提升整個組在班級里的排名。這種競爭式學習一是能夠激勵學生，保證學生在英語學習中參與度，二是能夠發揮分層教學的優勢，讓學生體會到自己學習的自信，意識到自己的晉升空間和重要性。

2.3 初中英語閱讀教學分層化。初中英語閱讀是英語學習中的重點難點，需要學生強大的詞匯量和對英語的理解能力，這就要求教師在教學過程中實施分層教學的策略，深入學生群體，了解學生的閱讀能力和閱讀基礎，然后綜合總體的小組情況[3]，對學生的閱讀教學分層化，針對性提升學生的閱讀能力。在分層教學的過程中要注意公平公正，保證對同學起到積極促進作用，提升學生的學習閱讀能力。

例如，當教師在講解The Birthday Party這一課的時候，要求同學閱讀Jenny’ Story這篇小文章的時候，要求學生在閱讀的同時可以填寫提示的單詞。那么，教師就可以首先設立一個基礎的目標，讓同學首先都讓清楚小短文的意思，把不會的單詞通過字典查清楚，總結這篇短文的核心故事。接著，教師要做到分層教學，對于那么有很多不清楚單詞的同學，要求他們首先做到文章意思即可，對于那么明白文章核心意思的同學，先進行文章的填空，將大意寫在作業本上，檢驗自己寫的是否正確。在兩個層次的同學任務都完成后，小組討論，針對性地講解各自負責的部分，查生詞的同學向理解大意的同學解釋單詞的拓展詞組，總結大意的同學向查單詞的同學解釋文章的核心句，以及自己是怎么得出的這句核心句。在這樣的模式下，達到班內分層閱讀教學的和諧統一，從而進一步提升英語課堂的教學質量。

3.結束語

綜上所述，在小組合作的基礎上展開分層教學，在一定程度上緩解了英語課堂上同學之間學習差異大的問題，提高了學生整體的英語水平，保證了學生的參與度。