基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語分層教學(xué)研究

沈粒粒

(浙江省東陽市橫店鎮(zhèn)蘭亭小學(xué) 浙江 東陽 322118)

隨著社會(huì)的發(fā)展教學(xué)模式越來越以學(xué)生為主，越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與程度。傳統(tǒng)的灌輸式的英語教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主及協(xié)助學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不能很好的照顧到英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，因此小學(xué)的英語水平也是參差不齊。因此，教師應(yīng)建立分層教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，讓所有的學(xué)生共同進(jìn)步，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

1.小學(xué)英語合作學(xué)生與分層教學(xué)的教學(xué)模式

1.1 合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)或者是復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)同工努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成共同獲得知識(shí)或者鞏固知識(shí)的過程。合作學(xué)習(xí)的模式有角色扮演、分項(xiàng)分工、小組合作。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中多以小組合作的模式居多。

1.2 分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各組水平相近的小組，教師針對(duì)各個(gè)小組的水平有針對(duì)性的教學(xué)。這些小組在教師科學(xué)分層策略和相互作用中英語水平得到最好的發(fā)展和提高。

2.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語分層教學(xué)研究的應(yīng)用策略

2.1 利用活動(dòng)分層法，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)與小組互助進(jìn)行有效的結(jié)合。小學(xué)英語的教學(xué)過程中教師應(yīng)將活動(dòng)分層，這樣因材施教讓每一位同學(xué)在自己的現(xiàn)有水平中逐步將英語成績提高。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生們營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，更能提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。在小組活動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生感受到通過團(tuán)結(jié)協(xié)作自己獲得知識(shí)的快樂以及成功的喜悅。小學(xué)英語教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)相結(jié)合，更加自然的切入到活動(dòng)中，教師把握活動(dòng)的時(shí)長內(nèi)容，小組的分組情況，使整個(gè)活動(dòng)開展的更加順利。[2]

例如，在學(xué)習(xí)完成Unit one 《My classroom》這一單元時(shí)英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)們鞏固本單元的重點(diǎn)單詞以及句型，將學(xué)生按照優(yōu)等生1名，中等生2名，差等生1名進(jìn)行分組，每小組5名同學(xué)。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，根據(jù)難易程度進(jìn)行角色分配。優(yōu)等生扮演句型復(fù)雜的學(xué)生1，中等生扮演句型難度中等的句型的學(xué)生2，差等生扮演句型比較簡單的學(xué)生3。然后教師設(shè)計(jì)場景，將所學(xué)的單詞，句型融入到角色的對(duì)話中。每個(gè)小組可以在課后進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，教師點(diǎn)評(píng)，并將重點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。小學(xué)英語教師應(yīng)把握好活動(dòng)時(shí)長，及時(shí)糾正學(xué)生單詞及句型的發(fā)音，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上活動(dòng)流暢的進(jìn)行。

2.2 尊重學(xué)生的課堂主體地位，分層培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。教師更應(yīng)該關(guān)注到英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，英語這門學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科缺少趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師調(diào)整自己的方案及教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及活動(dòng)。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合這個(gè)年齡段的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓各個(gè)階層的學(xué)生都能有話可說，有話敢說。教師在小組自主學(xué)習(xí)討論時(shí)不能放任自流，應(yīng)把握小組之間的討論話題的方向。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)會(huì)討論，當(dāng)遇到不懂得問題時(shí)教師應(yīng)及時(shí)解答提供幫助。

例如在學(xué)習(xí)Unit Three《My friends》這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生以同桌分為一組進(jìn)行討論，一位同學(xué)用英語介紹自己的朋友的外貌特征，另一位同桌的同學(xué)負(fù)責(zé)畫出來，第一個(gè)同學(xué)描述完成后，同桌的任務(wù)互換。在同桌的交流談?wù)撝腥绻胁粫?huì)的單詞或者句型隨時(shí)舉手問老師。在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師應(yīng)在各個(gè)小組轉(zhuǎn)一下，看看小組合作情況以及有問題時(shí)及時(shí)解答。在談?wù)撏瓿珊螅處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)情況，給各個(gè)層次學(xué)生機(jī)會(huì)用英文介紹自己朋友。在學(xué)生們?cè)诿枋龅倪^程中，教師應(yīng)耐心傾聽，有問題也不要打斷，可以在每個(gè)學(xué)生介紹完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出問題。相信這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件，教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師應(yīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富多彩并符合這個(gè)年齡段的學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)配合能力，因材施教，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)及生活打下牢固的基礎(chǔ)。