核心素養下初中英語單元整體設計策略探索

賀琴梅

(湖北省天門市經濟開發區初級中學 湖北 天門 431700)

隨著目前核心素養不斷地深入發展，對初中英語教學也提出了新的要求，教師在提升學生能力的同時要注重發展學生的核心素養，實現學生的全面發展。為此我們也提出了初中英語中落實單元整體教學的策略，那么在進行初中英語單元整體設計中應該注意滲透核心素養的內容，這樣才能提升英語教學的質量，讓學生獲得更全面的發展。本文就核心素養下初中英語單元整體設計策略進行分析探究。

1.現階段中學英語單元整體設計存在的問題

1.1 教學理念重教輕育。目前一些英語教師缺少對課程標準比較精準的把握，對于核心素養的內涵也沒有深刻的理解和認識。所以很多教師還是片面的認為英語教學的目標就是把知識傳授給學生，忽視了學生學習策略還有思維品質和文化意識的培養，這樣就導致了英語課堂教學存在著重教輕育的現象，并不利于學生的全面發展。

1.2 教學過程注重形式，輕內涵。在初中英語教學中存在著重形式和輕內涵這樣的情況。一方面教師片面的追求語言形式的教學，忽視了主體意識的培養，對于單詞還有語法和句子這些過度的注重講解，但是沒有深入的對單元的內涵進行挖掘。另外一方面就是教師對單元板塊的內涵缺乏充分的認識，無法按照主題進行單元教學整合，所以教學中缺乏單元整體的設計和教學。

1.3 語篇整合重數量輕質量。在初中英語單元整體的教學中，一般單篇課程教學的目標都指向了單元整體的教學任務，但是任何一個單課也具有著獨立存在的價值。所以教師有的時候為了讓一節課有內容就會補充大量的相關的語篇，但是在處理的時候過于表面化，并沒有引導學生對語篇進行深層的挖掘，所以學生的學習也是浮于表面的，這并不能給學生留下深刻的印象。[1]

2.核心素養下提升初中英語單元整體設計策略

2.1 對教材進行分析，把握學生的學情。任何學科的學習肯定都不是一蹴而就的，需要的就是一個循序漸進的過程。這樣才能進一步實現知識不斷地積累。教師在落實英語單元整體設計的時候，首先需要從縱向去了解教材的內容，并且能夠對教材進行拓展，達到一個借助舊知識引入新知識的效果。另外也需要從橫向分析教材，突出教學的重難點，從而實現點面結合。那么為了更好地實現單元整體的設計，教師就需要對單元的語言知識、涉及到的文化內涵還有學習的方法等等進行全面的分析，這樣在進行教學設計的時候才能做到和核心素養的融合。同時教師在進行教學設計的時候一定要善于分析學生的特點和教材的內容，從而滿足學生學習的需求，真正的對學生起到幫助。

2.2 堅持問題導向，設計教學方法。初中英語教師一定要對文本進行認真的分析和研讀，對于語篇的意義進行全面梳理，這樣可以確保在落實教學設計的時候可以進行情境化的處理，能夠讓教學內容變得問題化，而且具有一定的關聯性。教師要充分考慮單元想要和學生分析的問題，分析學生需要什么樣的信息和知識結構，如何引導學生在解決問題的過程中獲得核心素養的方法。[2]比如在學習牛津譯林初中英語初三《Teenage problems》時，教師圍繞著這個主題向學生提出一系列的問題，在問題中培養學生的思維能力，讓學生可以針對本單元主題進行演講稿撰寫和組織學生進行演講比賽，借助這樣的方式也可以有效的訓練學生的語言應用能力，從而達到對學生核心素養的培養。

2.3 從核心素養角度出發進行單元設計。在初中英語教學中滲透核心素養，教師需要作為一個課程的設計者和開發者，能夠將單元作為備課的單位，對教學內容進行有效的處理，在教學中注重培養學生的學習能力和語言能力。教師可以設置豐富的教學活動，讓學生能在具體情境中獲得自己的感受和體驗，在體驗中真正的掌握和吸收知識。同時注重培養學生的文化品格。讓學生在對語言知識理解的同時可以吸收外國文化，借助多媒體等教學手段傳播西方文化，讓學生感受英語的奧妙之處，進一步激發學生的學習興趣。[3]比如在學習牛津譯林版初中英語初三《Cultures around the world》時，教師就可以借助本單元的知識對學生進行拓展，以此為主題讓學生了解世界文化，從而培養學生的跨文化意識，培養學生的文化品格。

3.結束語

總而言之，在初中英語教學中教師應該注重核心素養的滲透，為了更好地培養學生核心素養，教師可以落實單元整體設計策略，全面的提升學生的英語能力，也推進英語教學的發展。希望本文闡述能夠給一線的教師一些啟發。