小學英語益智課堂中提升學生思維品質的幾點思考

石美慧

(遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧 盤錦 124010)

在小學教育以英語為主題開展益智課時，教師應通過簡單有效的教學方式，不斷提高學生的良好思維品質，并提高其思維能力。

1.利用游戲化教學，激發學生的學科興趣

興趣是最好的老師。無論做什么工作或從知識中學到什么，注意力都是重要的影響原因。對小學生來說興趣是學習英語最好的動機。如果他們對學習英語非常感興趣，對英語教學的熱情能夠飛速增長，教學的有效性對學習的影響加倍。因此，作為整體，英語益智課應在提高學生思維質量的積極作用中發揮作用，應首先激發學生對英語課程以及英語主題的興趣，激發學生對英語科目的興趣。并且通過改變傳統的教學方法來激發學生對英語課程的積極性，通過提高學生的思維能力來幫助益智課程實現學習目標。隨著基礎教育的發展，教師可以利用小學生各個方面的性格，并應用游戲化課堂教學來引導學生們去學習，激發他們的興趣并提高他們的熱情。比如，Imitate Show(模仿秀)游戲。老師會在上課前為所有學生準備帶有動物英語單詞的抽認卡，并將這些卡放在幾個盒子中，以便學生可以獨立分組參加益智班，但人數應保持足夠的平衡。小組形成后，每個小組都使用一盒紙牌，老師沒有講話，學生也不能看。拿到帶有卡片的盒子時，從每個組中選擇2個玩家，模擬1個，然后猜測另一個。如果猜測錯誤，將由另一位團隊成員繼續猜測。例如，如果抽出了dog卡，則第一組學生A和學生B。如果猜測B是正確的，則游戲繼續。如果B做出了錯誤的猜測，那么游戲將在C和D兩個學生之間切換，從而繼續進行。其他組也是如此。那支隊最快能完成比賽，那支隊伍將獲勝并獲得獎項。這些引人入勝的課堂游戲不僅可以幫助學生通過游戲提高英語技能，還可以使團隊成員加強學生的團隊精神，并可以有效地幫助學生發展思維能力[1]。

2.利用情景化教學，培養學生的思維品質

學生是主要的教學對象。在小學英語益智課堂中，教師必須為學生提供探索性的學習機會。在教與學之間，學生學習知識，學會定義和思考，慢慢學習發現和解決問題，并讓學生繼續練習思維的素質。知識來自生活，尤其是語言學習。因此，思維的發展能力受到限制，因此小學生的生活是他們最好的老師和最好的研究資源。所以教師可以在課堂上教授知識時與生活相結合，使學生可以在生活中學習和使用英語。可以鼓勵學生在周圍環境中的其他人進行交流和互動，學會人際交往禮儀等，提高學習者思考的質量，并提高學習者的整體閱讀理解能力。比如，在教學人教版四年級的“In a supermarket”這一課時，老師為學生編寫了一個“超市購物”情景，并允許學生進行協作并組織小短劇。學生充當收銀員，嘗試自己成為顧客，各種產品的試吃員等。然后利用所學的“Excuse me”“Can I help you?”“Where is the duck?”“It’s behind the chicken.”“How Much is the bread?”“It’s six dollars.”等，使用英語來進行一系列的日常超市對話。這種情境學習不僅激發了學生對自我表達的渴望，而且還幫助學生提高英語口語能力。還可以通過學習英語來提高自己的禮儀，與學生交流的質量和溝通技巧幫助學生發展積極的溝通技巧，并了解有關交流的各種技巧[2]。

3.結語

益智課堂課程側重于提高學生的思想素質，而提高他們的思想素質是培養新世紀新人才的關鍵。在我們小學英語課堂中，我們使用以益智游戲的形式代替傳統單一的教學方式，并將其轉變為靈活而充滿活力的自然語言實際應用能力，以幫助學生獲得相關的學習技能。同時可以激勵學生解決難題。學生們會滿腔熱情的提高自身的思想素質，以充分體驗創新帶來的快樂，使教育取得了出乎意料的結果。