探析鄉村名師工作室教研常態化的實施途徑

姜長勝 羅朝興

(1.貴州省黔東南州黎平縣平寨鄉中心小學 貴州 黔東南 557300) (2.貴州省黔東南州黎平縣教育科學研究所 貴州 黔東南 557300)

當前，義務教育均衡發展在硬件方面已基本達標，而學校發展的決定性因素師資、文化等軟件方面亟須均衡，補齊農村教育的短板。而農村教師受地域、經濟等條件所限，接收信息能力、參加外出學習活動、教師專業發展氛圍等方面相對于城鎮教師要遜色，如果缺少有組織的專業發展，再加上教師的成長意識不強，農村教師專業素養堪憂。在名師工作室作為新時期教育改革中的一種新型模式，其建設發展情況逐漸受到受到教育界的重視，特別是貴州省非常重視鄉村名師工作室的建設，許多鄉村學校都建設有名師工作室，用以提升教師的專業發展能力和學校的辦學實力。

1.開好名師成長的“鑄魂湯”

名師之魂是什么？我們認為，“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”就是新時代“名師”之魂。作為工作室的主持人如何鍛造名師之魂？一是引導修德鑄魂。成長為“名師”是一個艱辛而漫長的過程。不具備高尚的師德是成不了名師的。作為工作室主持人首先要引導成員修煉“師德”。主持人自己要以身作則，要具有明確的愿景，強烈的主觀意愿、主動的實踐行為、海納百川的胸懷、嚴于律己的內省;同時，要經常向工作室成員灌輸能否加入工作室，不是哪個主持人或者哪級組織的恩賜，而是取決于自身德能勤績的實力;加入工作室后，首先不要期盼有什么回報，而要經常思考自己該為工作室團隊奉獻什么;能否在團隊中有所受益，關鍵還要靠自身的主觀努力等觀念。引導大家“知行合一”，做到教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一。二是讀書鑄魂。名師工作室實質上是一個學習型組織。大量實踐表明，學習、研究、實踐、再學習、再研究、再實踐是名師工作室的工作方式。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀在工作室中應該成為像呼吸一樣自然的事情。主持人必須倡導每位成員樹立終生學習的理念，養成“與書為伴”的習慣，堅持“讀書好、讀好書、好讀書”，只有這樣，才能不斷持續提升工作室成員的理論和實踐水平，改善自身知識結構，促進每位教師的專業成長。

2.形成了共同愿景

沃倫·本尼斯曾經說過：“在人類組織中，愿景是唯一最有力、最具有激勵性的因素，他可以把不同的人聯結在一起。”個人即使有了行動規劃，執行力度也可能會打折扣，而將個人融入集體中，以集體的力量推動、裹挾前行，其行動規劃執行就有了力度。工作室就是一個目標明確、榮辱與共的團體，是個人成長的搖籃。當初在組建工作室時，就本著發揮工作室的輻射、帶頭作用，先讓核心成員體驗到專業成長帶來的職業幸福，感受到教育的美好，體會到游刃有余做教育的滋味，進而輻射其他教師的專業發展。這首先需要工作室成員能夠擔當此任，以自己的專業發展贏得同事的尊重，而后才可能得到他人的效仿。因而在選拔成員時，注重成員的專業態度和發展潛力，必須肯吃苦、善鉆研、有追求、愿擔當，是有教育情懷的自覺學習者，具備團隊激活的條件。有了成員的自身基礎，加上工作室的行動方案系統規劃了工作室的運行、個人的行動路線，讓他們明晰了自己的發展目標，有了與同伴前行的共同愿景，有了彼此攜手前進的動力，他們深受鼓舞，紛紛表示不負眾望，先強大自我，然后幫助同事。

激發成員內心潛能，讓其主動發展是關鍵。念念不忘必有回響。成員們不忘在工作中踐行工作室理念，每次活動都主動進行總結和反思，在學習回來的路上就開始探討，彼此啟迪智慧、碰撞思維、觀點交鋒，讓自己的思考變得更深刻、思維更活躍、視角更獨特。特別是在全縣課堂大比武活動中，成員們在一起研課、磨課，在學科組里給課堂會診把脈，給同學科教師提供了很多課堂亮點，讓他們的課堂錦上添花。

3.開放教學模式的運行與實踐

在教學模式上，名師工作室的開放教學模式更注重自我發掘、交流開放及思想開放，而不僅僅是表現在形式上的資源開放、課堂開放。因此，教師可以借助教學觀摩、特色活動及主題報告等多種方式，以共享優質教育教學資源為基礎，公開展示并推廣名師工作室在教育教學研究上的經驗成果，使區域內師生的思想得到解放與聯通，使教育教學的質量得到進一步提高。這對學科教學的研究和發展有極大的促進作用，也進一步完善了教育體系。

開放教學的內容中，每個名師工作室都有一個備受關注的環節，即“特色活動”展示。它不但高度凝結了工作室研究成果與集體智慧，而且高度體現了工作室特色化與個性化的發展。在工作室運行發展的過程中，其強調多元化視角，在教學形式上不主張絕對統一，而是多元的思維混搭，創設多樣化活動平臺，促進教師的多層次發展。所以，無論從運營到管理，還是從學習到研究，每個工作室在不斷摸索的過程中，都需要加強自身的修煉，不斷提煉自身特色，從教學教研的架構到各個學習模塊的分解，都需要提高整體教育教學水平。

4.教研活動舍大做小

發展是名師工作室的目標。名師工作室的目標應該著眼于共同發展。首先是名師工作室各成員的共同發展，一枝獨秀不是春，只有當各個名師工作室成員都有了較好的發展，并通過合作研究進一步發揮示范引領和輻射帶動作用時，教研才能由“盆景”變成“百花園”。目前，各級各類教研活動都有越做越大的趨勢。普通的一個縣級活動，動輒兩三百人。因為規模大，無法顧及每一位參與者，所以許多教師是帶著“看客”的心態參加活動的，回到自己的課堂，他們仍然重復著“昨天的故事”。要想改變，唯一的辦法就是控制活動的規模。近期，我們針對鄉村學校組織了一次“學在現場”的教研活動，為保證活動效率，我們分成兩個教研片區，每一片區有五六所學校。參加活動的人數少了，但研究的主題卻更為集中。在現場，教師們圍繞“學在現場”的“學”，結合課例，談所獲。交流之后，他們忽然發現，這個“學”，原先以為只是指“學生”，現在發現，還指“學習”“學法”“學力”等等。因為活動的規模小了，一線教師們有了展示自我的平臺，并且能夠發出自己的聲音。每個人都珍惜這個平臺，珍惜與他人交流的機會。而這不正是教研活動的變化所帶來的驚喜嗎？

結語

綜合上文可以看出，名師工作室是新時期加強教師隊伍建設、提高區域教育教學質量的重要舉措和有效途徑。廣大鄉村教師承擔著振興鄉村教育、實現讓每一個孩子享受高質量教育的重任。學科帶頭人的有無及他們教學、科研水平的高低將影響該區域該學科的整體教學質量。此外，教師還要及時轉變傳統的教學觀念，從根源上解決農村教學存在的問題，并對現有教學方式、教學資源加以完善，借此打造具有農村特色的初中數學教學模式，幫助學生在現代化的教學環境中獲取更加豐富的數學知識。