面向個體學生 德育“慧”教育

朱雅琳

(廣東省東莞市東城第五小學 廣東 東莞 523000)

泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。如果承認教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程的話，那么學生和老師是互為水，也互為鵝卵石的。而讓我有如此感受的也正是我們的學生。

場景一：小禮物大世界

“朱老師，你猜我是誰？”周五下班時間接到一個陌生的電話。能叫我朱老師的，必定是學生，此時聽著這聲音，大腦飛速運轉試圖找到與聲音匹配的主人。

“對不起，我真的猜不著。”

“我是小宏！朱老師，我帶了瓶飲料在您學校門口，我可以進去看看您嗎？”

“哎呀，原來是小宏啊，你在哪兒呀？我現在出來接你。”

現在的小宏，竟然長了幾根須根。我和他開玩笑“小宏，上初中了不僅聲音變了，還長胡子了哦！真的長大了。”小宏摸摸自己的下巴“那是！朱老師，我帶了奶奶自己種的香蕉送給您。”隨即拿出一個小紙箱，里面放著一些香蕉，還有自己做的煎餅。

場景二：霍桑效應——“干媽”關注的力量

我帶了個天真又淘氣的502班，每個孩子都有使不完的力氣，我也有操不完的心。短短的一個學期，困擾我多年的脂肪被他們成功減了下來。而小宏“貢獻”最大。小宏是一個單親家庭的孩子，父母離異，爸爸工作繁忙，小宏由奶奶照顧，奶奶對小宏萬般寵愛，把他養得白白胖胖。

有一次，班長跑來跟我說：“朱老師，您快去！小宏哭了！”我迅速趕到教室，看見小宏趴在桌子上啜泣。我拍拍他的肩膀問：“怎么哭鼻子啦？”小宏不理我。旁邊的同學告訴我，小宏與小健打架了。我驚呆了，雖然小宏習慣不好，但絕對不會與別人打架。小健更是班里的“文明天使”，樂于助人，團結同學。他們怎么就打架呢？我找小健了解情況，原來小健看小宏情緒低落，便去主動關心，“怎么了？是不是數學沒考好，被你媽媽批評了？”就是因為這句話中提到“媽媽”，小宏就動手了。

放學，我邀請小宏去操場散步。聊最近的電影、看了什么書、交了什么朋友，分享我們班上的趣事……小宏對我說：“朱老師，我知道今天做錯事了。我不應該打人。”我還在想怎么開口說才自然，他主動提起了打架一事。我便順勢說：“你愿意告訴我原因嗎？”這時，小宏的頭埋得很深，哽咽著：“朱老師，我媽媽很小就把我們拋棄了，不要我了，我恨她。”成年人的恩怨深深傷害了這個孩子，但我又不知道說什么好，我回答一句：“要不，朱老師做你干媽吧？”他害羞地“不要，不要。”小宏臉上的笑容那么燦爛。

從那天以后，小宏上課坐端正了，上課也能有一兩次看到他舉起手來。有一次上語文課，難得見小宏舉手回答問題，但是他的回答并沒有讓大家滿意，班上有絲絲議論的聲音，有個著急的孩子大聲地說道：“咦……蠢！。”我嚴肅地說：“小宏是朱老師的干兒子，你也是朱老師的干兒子。兄弟們應該相親相愛的詩句是……”全班一起大聲地背誦“本自同根生，相煎何太急？”這個“兒子”害羞地低著頭，那個“兒子”也羞愧地漲紅了臉。下課，小宏偷偷跑過來辦公室：“朱老師，我真的是你的干兒子嗎？”我堅定地點點頭，他飛也似的跑了。

老師與孩子接觸時，對學生做點什么，哪怕是點名發言，上課時在學生身邊多站一會，摸摸他的小腦袋，甚至是一句無意的肯定和關心，都足以讓學生產生意想不到的效果。

場景三：給學生貼一枚陽光的標簽

負面標簽使人朝不好的方向轉變，反過來，正面標簽能使人轉向陽光的一面，朝著更積極的方向發展。美國在二戰時有個有趣的心理測試，心理學家讓一批行為不良的士兵每月寫信告訴家長自己在前線如何遵守紀律、奮勇殺敵。結果，到后來他們果真像信上寫的一樣。教學不一樣嗎？教師一句鼓勵就讓孩子們更加奮發向上。

六年級剛開學，小宏爸爸打來電話，說小宏結交了一個初中輟學的社會青年，周末被這個社會青年慫恿去偷了別人家的快遞，被投訴了。我了解情況，觀察了小宏放學的行蹤，發現的確有個高高瘦瘦的男生一放學就在學校門口等他。

第二天中午，我把小宏叫到輔導室，把我觀察的內容跟他講清楚，詢問情況。“干媽相信你，你有自己的判斷能力，我想了解你交的這個朋友是不是一個正確判斷。”小宏把周末發生的事情告訴我，我問他當時的想法和后來的心情，我讓他自己做判斷。小宏求救我，“經過周末的事我很害怕了，已經不想和他玩了，但是他總是來學校等我。”“你相信干媽嗎？”他點點頭。

我們一起去了政教處，與學校說明情況，尋求了幫助。同時，給小宏爸爸打電話，商量由爸爸每天下午來學校親自接送，而且都接回去跟爸爸一起住。杜絕了社會青年與小宏的接觸。

的確，能夠成為這個班的老師，當這個班的班主任就像是上天給我的一份禮物，我珍惜、我感恩。不管今后漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。