小學音樂課堂教學的個性化管理

張紅珍

(福建省漳州市南靖縣第二實驗小學 福建 漳州 363600)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統落后的教育理念受到了極大的沖擊，以往教師占據教學的主體地位，忽視了學生的學習體驗，課堂教學模式落后低效，但是當今要求教師轉變思想認識，應該關注對課堂教學的個性化管理，讓學生真正成為學習的主人。作為義務教育階段的重要學科，小學音樂也需要將個性化教育作為重要的節點，采取更加有效的策略，打造個性化的音樂教育格局，由此進入更加理想的教育教學環境，從而提高音樂教學質量，促使學生更好地感受音樂的魅力，實現綜合素質的全面發展。

1.充分尊重個體學習，營造自主交互氛圍

在實現課堂教學的個性化管理的過程中，教師必須要以新課程理念為指導，關注學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人。每個小學生都是存在個體差異的，他們在學習興趣、認知能力和學習水平等方面是不同的，有優秀生也有后進生，但是作為教師必須要充分尊重學生的個體學習，努力營造一個自主交互的學習氛圍，真正展現學生的個性特征。小學生在自主學習的過程中，獨立探尋學習目標和學習內容，并且由于學生在音樂方面的不同層次，就會呈現出個性化的學習差異，在自由輕松的教學氛圍下，更好的學習和欣賞音樂，提高音樂教學的有效性[1]。例如，在人教版“尋找生活中的聲音”內容的教學中，就可以引導學生利用手機錄制生活中的各種聲音，并且說一說對聲音的感受，這樣學生就會自主開展預習活動，有的可能會拍攝小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，有的會拍攝鬧鐘的響聲，還有車輛的鳴笛、小狗的叫聲等等，每個學生都與聲音產生了不同的認識，對生活中的聲音產生了興趣。在這樣的教學中，教師不需要過多的干預，對于學生的感受也不進行主觀評價，更加關注學生個性化表達，在師生互動交流的過程中，音樂教學質量顯著提高。

2.規劃小組合作探究，相互促進提高

小組合作學習是一種新型教學方法，充分體現了學生的主體地位，小學音樂教師在課堂教學中進行個性化管理的時候，也應該注重規劃小組合作學習，在學生自主探究的過程中，檢測個別學生的學習結果，延伸拓展學生的學習層次，更多地關注學生存在的疑問，在討論交流的過程中，促使個體學習朝著更好的方向進步[2]。在小組集體討論學習的過程中，學生的個體化想法會被質疑，這樣就激發他們更深入的探索，尤其是學生對音樂作品的審美角度不同，更可能會產生不同的想法和見解，通過小組討論就為他們提供了自我展示的平臺，可以實現個性化教學的良好效果，例如，在“小雨沙沙”的教學中，就可以引入小組合作學習方式，首先引導學生思考春天都包含了哪些大自然的聲音，之后可以開展小組游戲活動，引導學生根據音樂中音符的不同進行打節奏游戲，之后共同討論對音符的理解，之后還可以相互檢查對歌曲的演唱情況，確保最終的教學效果。在小組合作學習中，大家相互幫助，相互促進，使得不同層次的學生都實現了進步，這樣的個性化教學一定會實現更好的效果。

3.巧用集體學習模式，豐富學習體驗

在課堂教學中對學生進行個性化管理的過程中，集體學習模式的運用非常重視，就是指整個班級共同學習，教師在布置統一的學習指令之后，全體明確了學習任務，采取共同交流互動的方式進行探索，最終獲得相應的教學結論，這可以促使學生獲得豐富的學習體驗[3]。在小學音樂課堂教學中，教師也要科學采取集體學習模式，營造活躍互動的課堂氛圍，吸引學生們積極參與進來。例如，在《漁舟唱晚》這首樂曲的教學中，可以先借助多媒體播放水墨畫卷，介紹作品創作背景，之后進入全班彈奏演唱的環節，分析這首經典音樂的節奏和特點。通過將集體學習模式融入到個性化教學管理中，學生的主體地位得到了尊重，在師生、生生交互的過程中，促使學生更好的自主探究學習，提高個性化教育的質量。

結語

總之，在小學音樂課堂教學中，教師要充分認識到學生主體地位，優化教學方式的運用，關注學生的個性化學習體驗，引導學生深刻欣賞音樂作品，感受音樂藝術的獨特魅力，在這樣更為開放化的教學中，促進高效音樂課堂的構建。