初中歷史教學中的高效課堂構建

吳雪梅

(福建省莆田第三中學 福建 莆田 351100)

歷史是總結過往經驗教訓、明確發展方向的重要學科，對個人、社會和國家都有著極為重要的意義。因此，在學生初中階段第一次正式接觸歷史學習時將高效課堂的概念運用其中，對于學生日后的學習和發展都有著極為重要的作用。歷史學科的特點是內容復雜，跨度較大，需要記憶和理解的點也比較多，如果不能高效利用課堂，將無法進行有效的歷史學習。想要構建高效歷史課堂，應做到以下幾方面。

1.教學聯系實際

歷史學習的最終目的是總結過往經驗，指引未來方向，因此歷史教學必須以史實為基本教學依據和參考，并將歷史與現實結合起來，而不是單純地死記硬背課本知識去應付考試，這樣不僅與歷史學習的目標和初衷背道而馳，也事倍功半。比如在學習“太平天國”這段歷史時，除了學習相關人物和事件，也要深入分析其產生、發展和最終失敗的原因，探究其對后世的影響，是否存在當下我們可以借鑒和學習的地方，是否有些錯誤是我們在發展也會遇到但可以通過總結這段歷史教訓而得以規避的，等等。這樣以來，學生在更加深入地了解歷史的同時，真正做到用理論指導實踐。

2.活躍課堂氣氛

初中時期的學生正處于生長發育的階段，精力充沛，對新鮮事物充滿好奇，但是獨立意識和反叛思維開始覺醒，因此對乏味和權威充滿抵觸。但部分歷史教師認為歷史需要認真對待的，因此將課堂氣氛塑造得過于嚴肅，教授知識的方式也一板一眼，但卻不知這會導致學生對刻板乏味的課堂教學失去興趣，自主學習能力得不到開發。所以，想要構造高效課堂，就必須將課堂氣氛活躍起來，教師可采用風趣幽默的語言講授知識，同時拓展一些課本上沒有的故事或傳說，幫助學生還原歷史情境，貼近歷史人物，從而加深理解和感悟，體會到歷史學習的樂趣所在，從而養成自主學習的習慣。[1]

3.強調學生主體地位

“填鴨式”教育經常發生在初中的歷史課堂上，在這種模式中，教師是課堂的主人，四十五分鐘之內一直不停地向學生灌輸知識和要點，卻全然不顧學生是否能夠理解和吸收；學生只是被動接受信息，沒有自主思考的空間，全程只能跟隨教師的思維，而沒有自己的判斷。這一現象非常不利于高效課堂的構建。學生是課堂教學的主體，這一地位絕不能動搖，因此教師應該將更多的主動權交到學生手里，而自己作為主導，在課堂上引導學生提出問題，鼓勵并幫助他們積極思考解決問題，從而培養學生的自主思維能力和學習能力，激發對歷史的興趣和熱情。

4.重視課程堂導入

課堂導入是一節課的開端，如果開展得好，可以在最短的時間內吸引學生的注意力，進入到課堂情境中去。課堂導入可以使用的方法有很多，如軼聞趣事導入、歌曲欣賞導入、插圖欣賞導入、關鍵詞聯想導入等，用淺顯易懂又生動有趣的方法快速調動起學習熱情，從而為接下來的課程開展做鋪墊。

5.引入多媒體技術

隨著信息時代的來臨，多種新媒體設備在教育教學中得到了運用，初中歷史課堂也脫離了單純靠教師講解和板書的開展方法，用多媒體設備豐富了課堂教學模式，也為學生拓展了視野，用圖片、音頻、視頻等不同以往的教學內容展現方式打破了時間和空間的壁壘，將課堂從小小的教室延伸至更廣闊的天地，讓學生身臨其境般感受歷史的變遷與發展，從而更好地理解時代的背景、歷史事件的因果、人物的思想等，加深記憶，收獲知識，提高課堂教學質量和效率。

6.合理布置課后作業

課后作業是課堂的延伸，目的是幫助學生鞏固課堂知識，加深記憶和理解，也讓教師能夠通過作業情況及時了解學生的學習情況，從而對后續的教學工作進行設置和調整。因此，課后作業如何布置才算合理，是每個想要令自己的課堂趨于高效化的歷史教師需要考慮的問題。首先，不同于理科需要大量的練習才能熟能生巧，歷史要求的是學生具備記憶、理解和聯想能力，因此作業量不應太大，讓學生有充足的時間和精力進行思考；其次，歷史作業的難度應適中，以免因題目太難打擊學生的學習積極性，或者因為太簡單讓學生對歷史科目產生輕視心理，應以階梯式由易到難設置題目，讓學生循序漸進的進行思考，從而從中有所收獲；再次，歷史作業應具備一定的廣度，除了課本上原有的知識外，可以用拓展閱讀等方式帶領學生了解更多的歷史故事，從側面輔助學生加強記憶和理解，但也要注意拓展的范圍也不宜太大，還是要圍繞教學內容展開，以免混淆教學重點。[2]

結語

在初中歷史的高效課堂構建過程中，需要教師和學生共同付出努力。教師是課堂的主導，需要用更長遠的眼光看待歷史教學，而不僅僅局限于成績分數。要敢于在課堂上嘗試更多種教學方式，引入更現代化的教學設備，以激發學生自主學習能力為目標，將歷史知識與實際運用結合起來，讓學生在學習理論的同時學會如何為人處世。對于學生來說，也應該積極配合老師的教學工作，發揮自己的主體精神，勇于探索，敢于求知，在不斷的發現和解決問題中主動取得進步，從而實現初中歷史高效課堂的完整構建。