高中生物學習的邏輯思維培養與方法論探析

呂 艷

(山東省東阿縣第一中學 山東 聊城 252200)

1.高中生物學習邏輯思維和方法論培育的意義

首先，有助于提高學生的自主探索和生物知識應用能力。培育生物學習的邏輯思維和方法論基于學習主動權的讓渡，同時也能進一步深化和吸收知識，有助于推進生物學科教育同行業需求與生活實際相對接,深化人才培養路徑。其次，有助于構建生活與生物之間的聯系，培育學生的邏輯思維能力和應用能力。

2.培育學生高中生物邏輯思維和方法論的策略

2.1 方向性:依據學生學習實際設定目標。在以素質教育為先行理念的教育界，生物學習和教學應該不僅僅囿于理論知識的講解、習題能力的提升，而應該在夯實基礎之上培育學生的學科思維和實操能力，也應該將人本教育和自然生物的學科教育相結合，培育更加全面的學生，這是高中生物的宏觀教學目標之一。

2.2 情境性:建構生物與生活之間的聯系。要建構生物與生活之間的聯系，就要采取應用式的教學模式。應用式教學方式主要是以生物實踐為核心，以創新能力培養為導向的一種教學模式，將應用式教學模式融入教學實踐中能夠將課本的理論知識和生物實踐的具體環節結合在一起，使生物還原于生活，在實驗過程和應用過程中深化學生對理論知識的理解，培育學生的獨立創新能力。具體通過兩個途徑來實現：第一，將數理思維應用于生物學科中，實現學科之間的融會貫通。

【案例一】必修二的“脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”一課的教學為例，對脫氧核苷酸序列和遺傳信息之間的關系認識就可以引入數學的排列組合知識，讓學生利用排列組合解出例題，幫助學生更好地了解兩者的關系。

為了更好地將數學思想應用與生物教學之中就要求教師在教學設計和課前導入環節自主將數理知識融入教材之中，在授課過程中有意識地進行數理思想的規律性總結，同時在作業設計和課后考核的過程中也要靈活設計試題，鍛煉學生的數學邏輯思維能力。

第二，推動實驗課程的有效性提升，積極組織和進行科創項目和科創比賽。

【案例二】老師進行實驗。老師將蔗糖溶液先倒入漏斗之中，再設法用實驗用紙封住左側漏斗口，詢問學生是否加入等量清水之后，兩側液面能否達到平衡？再由學生們自己動手實驗，發現等量清水并非能使頁面達到平衡，從而說明“滲透作用”這一知識點。

案例二旨在說明同老師教學示范性實驗相比，學生自主應用實驗會產生各種各樣的問題，但也能夠激發學生深入探究的興趣，加深了學生對知識點的理解。

2.3 有效性:把握住高中生物的邏輯與方法。

第一，因材施教。教師要根據學生的實際情況和學習階段進行深度教學。首先，教師的教學方式有所不同，所對于學生的影響情況也不同。因此要針對學生的自身情況，來探討深度學習的適用性。比如說，在基礎能力較差的學生群體之中，教師應該著重鼓勵學生在夯實理論基礎的前提之下進行深度思考，培育靈活的思維能力而非利用機械死板的方式來進行學習，建構在夯實基礎之上的思考和邏輯能力才能培育健全的人才，而對基礎能力較好的學生，則應該鼓勵他們不囿于課本知識，發掘問題、解決問題，組織參與生物競賽。其次，要參考學習課程和學習階段的實際情況。初中生物的學習是高中生物學科的入門階段，一要立足生活，建構起生物和生活的實際聯系，同時要實現由生活的表象轉向為對生物的規律性認識。

第二，鼓勵交流合作，實現課堂有效溝通。一般來說，在課堂學習和教學中，問題數量應該控制在合理范圍內。生物課程有一定的時間限定，一般在40分鐘到45分鐘以內，因此教師應該有意識地控制課堂節奏，形成學習氛圍既嚴肅又活潑，能夠保證使學生能夠輕松學習、靈活學習和高效學習。同時教師應該鼓勵學生自主交流，探尋生物問題，鼓勵學生形成生物小組，來提出問題、探尋問題并解決問題。

第三，舉一反三。在生物學習過程中，總結和舉一反三既有利于加強學生對于所學知識的理解，又能夠培育學生進行深度思考的能力，也是較為常見的一種學習方式之一。教師應該在課程任務的布置之中穿插對今日學習任務的總結性任務，并針對所講解的習題來布置相關類型的題目，有意識地培育學生總結和舉一反三的能力。

3.結語

綜上，邏輯思維和方法論對高中生物學習具有重要意義，在生物學習和教學過程中要落實以學生為主體，從學生實際出發，堅持理論和實驗相結合，堅持應用式教學、情景式教學，才能更好地幫助學生學習生物，提升自身的生物學科素養，為新時代培育生物理論與應用能力兼具的全面型人才。