物理實驗改進常用技法初探
——蘇科版初中物理教法嘗試

張建平

(江蘇省宜興市實驗中學 江蘇 宜興 214200)

相關課程標準就提出：“以教材的運用作為重點，因為對于學生們來說教材就是他們學習活動的基本線索，并且教材也是實現課程目標、實施教學的重要資源。并且現在的一些初中物理新教材都遵循著《標準》的理念,以“生活中的物理”、“在活動中思考”等理念作為課程展開的主線內容，在教學的過程中更加注重生活與物理知識的聯系，讓學生得到更多看得到、聽得見、感受得到的學習素材；注重對于問題情境的思考，要讓學生們能夠在進行活動的過程中去思考和探索，進而能夠讓學生們主動的獲取全新的物理知識，并且這樣也能夠促使學生們的學習方法得到轉變，在此基礎上才能夠更為有效的實現《標準》中所提出的“知識與技能，情感與態度”等其它方面的課程總體目標?！边@就需要教師在教學的過程中要能夠讓學生加入到特定的物理活動中去，并且還要讓學生們能夠在具體的情境中學會初步的認識一些對象的基本特征，進而獲得一些全新的體驗。而這所說的體驗，就是讓個體主動的去經歷某件事或虛擬地經歷和體驗，進而獲得自己對于這個事情的認知和情感經驗的過程。并且對于學生們來說讓他們能夠擁有親歷經驗，更有利于他們通過各種活動探究和獲取新的物理知識并且也能夠拓寬他們的知識寬度，而在此過程中也更加有利于學生們在學習物理知識時掌握一些學習規律和學習方法。以下是我從筆者的角度對于“課標”精神為指導的一些看法和分析，培養學生在動手操作中學習物理，得出物理結論，領悟物理思想的一些做法。期望得到拋磚引玉的作用。

“左耳進，右耳就出了；眼睛看會了，但大腦好像還不會；只有眼、手都能夠做出來了，才是真正的理解了學會了?！痹诮虒W中，我嘗試讓學生在操作體驗中學習，用心靈去感悟，讓他們在體驗的過程中也不忘了思考，在實踐操作中才能夠更好的體驗到“物理”知識的神奇之處，在合作交流中體驗“做物理”，在聯系生活中體驗“做物理”。

1.讓學生們學會“做”物理

“做”是一個動詞，就是要讓學生們能夠動起來去實踐操作，這樣才能讓他們獲得更多的感性知識，并且讓他們“動起來”還能夠更為有效的激發他們的學習興趣和求知欲。這就使得讓學生們多動手操作，能夠創造出一個輕松、愉悅的學習氛圍，更加有利于提高教學效果，而這也是學生們體驗學習的一種重要方式。

相關教育心理學家也早有定論，如果只是讓學生們聽，讓教師們不停的講講，這樣學生們只能記住15%。而讓學生們自己看書的話，他們就可以記住其中的25%，同理，要是既看又聽的話，效果也不僅僅只是兩者的代數和，而是能夠達到65%，與前兩者相比這是一個飛躍試的提升。與上述情況相同如果耳聽、眼看、手做、口念、動腦都用上的話，效果肯定會更好了。

事實上，在平時教學中，隨著教學內容的難度越來越大，都會有老師感嘆到：“學生怎么越教越笨了呢？”而學生又會感嘆：“物理越來越學不懂了”。而這其中存在的原因主要就是，學生經驗積累的速度跟不上老師傳授新知識的速度，特別是在初中的學習過程中，學習難度對于學生的抽象思維能力、邏輯思維能力等個人能力都有了一定的要求，這就會導致學生已有經驗無法滿足當前的學習需求，這就使得教師們在對學生進行物理知識教學的過程中，能夠為學生們構建出一個合適的“實驗環境”，進而能夠讓學生們在動手的過程中“做物理”而不是“學物理”，這樣才能夠讓學生的親身經歷與經驗和學習內容產生聯系，進而能夠讓學生在輕松愉悅的實驗過程中就掌握新的知識和經驗，最終達到構建出自己的物理認知結構的教學目的。

2.在合作交流中體驗“做物理”

小組合作學習，不僅僅只是為了引起學生對物理的好奇心和求知欲，還能夠更為有效的培養出學生的責任心，并且加強學生與學生之間的理解與合作還能夠拉進學生之間的距離，并且在合作學習的過程中，還能夠讓學生對自己的弱點和不足之處進行反思，加強自我反思與總結。在這種學習過程中，可以讓學生擁有更多的成功體驗，進而能夠增強他們學好物理的自信心。

小組討論，教學效果非常明顯。

案例一：比較物質的吸熱能力。

在比較物質的吸熱能力實驗中，可以讓學生合作，一人負責攪拌和讀數，一人負責記錄。記錄好數據后要畫出沙子和和水的溫度時間圖像。同學們交流回答下列問題：

(1)在本實驗中需要控制哪些物理量相同？

(2)在相同的時間內(即吸收相同的熱量)，沙子的溫度上較快，說明沙子的吸熱能力強還是弱？

(3)比熱容是如何定義的？在吸收熱量相同、質量相同的情況下，比熱容大的物質，溫度變化量大還是小？

(4)怎么解釋白天海灘溫度較高，晚上海水比較溫暖？怎么解釋海陸風？

(5)水的比熱容是多少？有何應用？

在當前新教材的教學要求下，我在教學的過程中都會給他們提供一些自己探索和交流的空間，提供一些讓他們自己動手體驗的情境，并且積極引導他們從事實踐活動，培養出他們樂于動手、勤于實踐的生活意識和學習習慣，進而能夠有效的調動他們學習物理知識的熱情和信心，只有這樣，學習對于他們來說才不再是一種負擔，要讓他們將學習變為一種享受、一種愉快的體驗、一種精神上的需求。知識來源于生活中的實踐，只有讓學生們將知識運用到生活的實踐中，并將知識進行不斷的鞏固和發展，這樣才能夠讓知識得到不斷的深化。這也就使得物理教學不僅僅只是滿足于課本知識的理解，還要讓學生能夠將課本上的知識運用到生活的實踐中，進行不斷深化。

3.在生活中體驗“物理”

案例三、列舉一些生活中的簡單機械。

在學習了《簡單機械》以后，我啟發學生觀察一下生活中應用了哪些簡單機械以及他們的省力費力情況，一周后討論，學生提供了各種各樣的答案：盤山公路是省力機械，桿秤是一個杠桿，自行車的齒輪是一個輪軸，自行車的剎車是一個省力杠桿，工地上的手拉葫蘆可以看成是滑輪組，門把手是一個輪軸，工地上的大型機械是各種簡單機械的組合，精密的機械手表是各種齒輪的組合?？芍^百花齊放，百家爭鳴。

討論使得學生在學物理的過程中，更能突出“感受”，讓學生體驗和感受到“物理源于生活，高于生活，又指導生活”。

在此過程中，不但能夠讓學生們加深對知識的理解，還能夠讓學生們切實的體驗到生活中的物理，明白物理在生活中的價值。促使學生積極主動參與社會實踐活動。

可見，新教材新教法，在教學的過程中要讓學生們能夠將物理知識和實踐操作有效的聯系起來，更加注重學生操作能力的培養，并且也更加有助于學生創新意識的增強和實踐能力的提高，能夠更加有效的掌握所學知識，使他們的潛能得到更好的發揮。