高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

林益輝

(福建省永春美嶺中學(xué) 福建 永春 362600)

化學(xué)學(xué)科在各個領(lǐng)域內(nèi)都有滲透和融合，社會發(fā)展離不開化學(xué)研究，化學(xué)與人類社會生活環(huán)境有些密切的聯(lián)系。教師在高中教育階段開展化學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的全面、終身發(fā)展有著巨大幫助。

1.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體系構(gòu)成

化學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的主要構(gòu)成之一，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成正向的化學(xué)思想，在日常學(xué)習(xí)中可以使用化學(xué)思想思考和解決問題；教師通過課堂教學(xué)與課外實踐，提升學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識水平，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。化學(xué)能力素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時需具備的多方面能力，如小組協(xié)作能力、動手操作能力、解決問題能力以及人際交往能力等等，學(xué)生是社會環(huán)境中的個體，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授知識，還要培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所學(xué)的人才；化學(xué)思維素養(yǎng)是學(xué)生運用化學(xué)思維觀察、分析和解決化學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，在化學(xué)實驗中使用化學(xué)思維推理結(jié)果，提高化學(xué)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。跨學(xué)科綜合素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生整合與綜合化學(xué)在各學(xué)科知識滲透中的能力，使學(xué)生能夠運用多學(xué)科知識解決各方面的問題[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施

在高中化學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生的共同努力，教師根據(jù)社會需求與學(xué)生實際情況制定化學(xué)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，熟記化學(xué)公式與實驗操作方法。基于化學(xué)核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)教學(xué)活動可以從以下四個層面考慮：

2.1 構(gòu)建開放課堂，形成化學(xué)基本觀念。高中生的思想逐漸成熟，在學(xué)習(xí)和生活中有了主觀判斷，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不再適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師遵循新課改教學(xué)指導(dǎo)理念，構(gòu)建化學(xué)開放課堂，讓學(xué)生通過自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生借助教材以及課外資料了解知識重點，教師在學(xué)生自學(xué)完畢之后進(jìn)行課堂講解，幫助學(xué)生消化一知半解的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點的理解。教師講解完畢后，通過課堂提問的方式，了解學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握情況，幫助學(xué)生理解化學(xué)的概念，認(rèn)清化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)，掌握化學(xué)變化規(guī)律，從而形成化學(xué)基本觀念。

2.2 開展化學(xué)實驗，體驗實驗過程。化學(xué)教師在設(shè)計教案時受到課時的限制會將部分化學(xué)實驗取消，以完成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的授課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗經(jīng)驗與能力，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下教師盡可能的增加化學(xué)實驗，給學(xué)生提供設(shè)計實驗與改進(jìn)實驗的機(jī)會，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中學(xué)會知識運用與信息處理，使學(xué)生熟悉實驗操作流程。有些化學(xué)實驗是需要小組合作完成的，人際交往能力也是高中生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，化學(xué)實驗為學(xué)生提供了一個團(tuán)隊配合的機(jī)會，在實驗中互相幫助與交流思想，有利于學(xué)生形成集體意識與團(tuán)隊精神。學(xué)生通過動手操作化學(xué)實驗，可以體驗到實驗的樂趣，兩個不同的化學(xué)物質(zhì)融合在一起就會變成另外一種新的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生體驗到化學(xué)實驗的神奇之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[2]。

2.3 理論聯(lián)系生活，解決社會問題。任何一門學(xué)科的教學(xué)都是為了使學(xué)生將來更好的生活和社會發(fā)展做準(zhǔn)備的，因此，教學(xué)內(nèi)容不能與社會脫節(jié)。化學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得化學(xué)不是遙不可及的，化學(xué)就在我們身邊。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引進(jìn)社會熱點話題，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的應(yīng)用[3]。例如，在學(xué)習(xí)《鋁及鋁合金》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師向?qū)W生講述昆山市一家金屬制品公司因員工操作不當(dāng)發(fā)生的鋁粉塵爆炸事件，該事件死亡146人，114人受傷，經(jīng)濟(jì)損失約3.5億元。由鋁粉爆炸事件導(dǎo)入新課——鋁的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生意識到化學(xué)物質(zhì)的危險性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，避免學(xué)生因不了解化學(xué)成分、濫用化學(xué)用品，釀成悲劇。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變化學(xué)態(tài)度。化學(xué)是一門理論知識與化學(xué)實驗并存的學(xué)科，學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時可能會被那些化學(xué)公式和符號嚇到，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。例如，在《元素周期表》的學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生用說唱的形式記憶元素周期表，學(xué)生們在感興趣的領(lǐng)域熱血澎拜，帶著節(jié)奏的唱出：氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖……教師不要限制學(xué)生的背誦方式，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)化工不是為了將來從事化工相關(guān)的工作，而是掌握化學(xué)方法與思想，端正化學(xué)態(tài)度，無論從事哪一行業(yè)工作都能發(fā)揮良好的工作素養(yǎng)。學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與實驗，感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，轉(zhuǎn)變化學(xué)態(tài)度，積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。

結(jié)語

高中生正處于三觀逐漸成形、快速積累知識的重要階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的思想引導(dǎo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。理論與實踐相互結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實驗探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程中形成化學(xué)核心素養(yǎng)。