小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

許培堅(jiān)

(廣西玉林市玉州區(qū)廣恩小學(xué) 廣西 玉林 537000)

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題的難易程度要貼合小學(xué)生，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能引起學(xué)生積極思索，過(guò)于困難的問(wèn)題不符合他們現(xiàn)在身心發(fā)展的規(guī)律，會(huì)讓他們一接觸新知識(shí)就有畏難心理，不利于之后的學(xué)習(xí)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中中創(chuàng)造一個(gè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題的情況下能夠很容易地參與教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力來(lái)思考問(wèn)題情境怎么創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

2.有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

2.1 通過(guò)引入生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。為了讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以在教學(xué)時(shí)通過(guò)引入一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或者場(chǎng)景，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活過(guò)渡到課堂，讓數(shù)學(xué)的抽象在小學(xué)生的思維里可以具體化，借助具體的事物發(fā)散思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓教學(xué)效果事半功倍。

在學(xué)習(xí)平移(人教版四年級(jí)下冊(cè))的時(shí)候，可以舉例一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，比如商場(chǎng)里站在運(yùn)行電梯上的人、每周一升旗儀式的時(shí)候國(guó)旗沿著桿子往上升、教室里推拉式的玻璃窗、火車(chē)站/地鐵站/機(jī)場(chǎng)的安檢儀傳送帶……這些都是平移在生活中的應(yīng)用，組織學(xué)生探討這些現(xiàn)象都有什么變化，由此延伸理解平移的定義是什么，具有什么特點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)和生活可以聯(lián)系起來(lái)變得具體化，幫助學(xué)生記憶。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，而這個(gè)階段的學(xué)生大多比較喜歡玩游戲，所以我們的老師應(yīng)該敏銳地把握這一特點(diǎn)，通過(guò)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，借助游戲這一深受學(xué)生歡迎的形式，從而有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸(人教版四年級(jí)下冊(cè))時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“拼圖”的游戲，準(zhǔn)備2份道具，印有對(duì)稱(chēng)圖形(如建筑、文具、家具、動(dòng)物等)的紙按對(duì)稱(chēng)軸一分為二，讓2位學(xué)生分別從道具里快速還原對(duì)稱(chēng)圖，用時(shí)最長(zhǎng)的同學(xué)的小小懲罰是將道具還原為初始狀態(tài)，讓其他同學(xué)也可以參與到游戲當(dāng)中來(lái)。

又如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“誰(shuí)是臥底”的游戲進(jìn)行改造，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形(人教版四年級(jí)上冊(cè))時(shí)，選擇7個(gè)學(xué)生，設(shè)置5個(gè)學(xué)生是平民詞“平行四邊形”，2個(gè)學(xué)生是臥底詞“梯形”，輪流描述手里拿到的圖形的特性，但是不能直接說(shuō)自己拿到的詞是什么，而且每個(gè)人不能復(fù)述同樣的話(huà)，比方說(shuō)a學(xué)生說(shuō)它有4條邊，B學(xué)生說(shuō)它有4個(gè)角，C學(xué)生說(shuō)它2個(gè)鄰角的內(nèi)角和是180°，D學(xué)生說(shuō)它有一組對(duì)邊高是不一樣的，E說(shuō)它的對(duì)邊長(zhǎng)度相等那么先不管之后其他學(xué)生的身份是臥底還是平民，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的學(xué)生，一聽(tīng)就能判斷出來(lái)，A和B身份有待確定，手拿平行四邊形的平民知道C和E與自己的詞適用于的，D是拿到的詞不同，投票環(huán)節(jié)需要把D投出去。在參與游戲的同學(xué)描述時(shí)，其實(shí)也是游戲參與者和其他學(xué)生鞏固的過(guò)程，其他學(xué)生也可以在心里默默的判斷玩家的身份。設(shè)定規(guī)則描述3輪，7個(gè)人每輪投票出去1人，如果前2輪把2個(gè)臥底都抓出來(lái)了，平民獲勝;如果游戲進(jìn)行到第3輪平民玩家人數(shù)少于臥底或者是沒(méi)有把臥底全部找出，則臥底獲勝。

在課堂上，通過(guò)游戲的方式，我們可以有效地創(chuàng)造問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以通過(guò)游戲的方式將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，教師必須運(yùn)用一定的手段和方法，讓學(xué)生自主鼓勵(lì)建立情境，進(jìn)一步探索學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師在創(chuàng)造問(wèn)題的意境中引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知識(shí)，從而充分發(fā)揮自身的知識(shí)和能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用具有創(chuàng)造性和趣味性學(xué)習(xí)方法。①可以讓學(xué)生在教學(xué)前進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生的自我探索與教師的教學(xué)之間的認(rèn)知產(chǎn)生一定的碰撞，然后進(jìn)行自我探索和驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。②讓學(xué)生在習(xí)題前對(duì)習(xí)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而增加計(jì)算習(xí)題和解題的懸念，使解題習(xí)題更加科學(xué)。③引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用一定的思維能力，對(duì)自己解答的問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

我們不單要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力，還要注意學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生本身的發(fā)展水平能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。像“誰(shuí)是臥底”的游戲就比較適用于一些容易混淆，有共同的點(diǎn)和不同點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考、判斷，通過(guò)游戲的方法加深記憶，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候其實(shí)就和再次鞏固歸納是差不多的，所以教師要利用一定的手段，優(yōu)化教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)，在師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中探索數(shù)學(xué)的奧秘。

3.結(jié)語(yǔ)

教師要加強(qiáng)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高課堂效率。通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。