利用生活情境開展小學數學教學

林志成

(福建省南靖縣和溪中心小學 福建 南靖 363604)

引言

隨著我國教育的深化改革，在當前的教育背景下，素質教育是我國提倡的教學原則，也是與傳統應試教育相對立的，因此教師要通過生活情境，幫助學生建立對數學學習的認知，利用生活實例活躍學生的學習思維，進而將小學生的形象思維轉變為邏輯思維，促進學生數學核心素養的養成。

1.利用生活情境，培養學生的探究能力

在小學數學教材中，大部分數學知識都與學生的生活實際息息相關，教師要創新教學理念，借助這一特點，在教學中融入生活元素，引導學生發現問題，進而培養學生的自主探究能力。需要注意的是教師要鼓勵學生，幫助學生樹立學習信心，這樣在遇到學習上的問題時，學生可以主動向教師尋求幫助，還可以提高學生的質疑能力[1]。

例如，在“20以內的加減法”教學中，教師可以創設問題情境，提出與學生生活相關聯的問題，讓學生可以根據生活經驗，直觀的理解數學問題，降低數學學習難度，調動學生學習的積極性。如提出問題：“小紅和家人一起去商店購物，媽媽給小紅買了10支鉛筆，回家途中丟了2只，回到家后，姐姐又將自己的6只鉛筆給了小紅，大家幫小紅數一數她共有多少只鉛筆？”讓學生進行自主運算，教師要為學生預留充足的計算時間。將與生活相關聯的元素融入到問題情境中，符合小學生的學習認知，有利于提高學生的探究能力。

2.利用生活情境，強化學生的學習意識

生活化情境能夠鍛煉學生的觀察能力，培養學生利用數學思維解決生活問題的能力，讓學生在數學學習中逐漸完善對數學的認知，強化學生的學習意識。教師在制定教學方案時，要尊重學生的主體地位，結合具體的教學內容，利用生活情境，引導學生感受數學學習的價值，促進學生養成數學價值觀念，提高學生對數學學習的重視，達到學以致用的教學目的。

例如，在“認識鐘表”教學中，教師在創設情境教學時，可以利用多媒體播放一則卡通動畫，激發學生的學習興趣，強化學生的時間觀念。如：借助小豬慵懶的形象，制作一則卡通動畫，講述小豬因不認識鐘表，加之缺乏時間觀，上學遲到的故事，將這樣的生活案例作為反面教材，吸引學生的注意，讓學生明確認識鐘表的重要性，進而強化學生的時間觀念，激發學生學習的積極性，促進課堂教學質量的提升。

3.利用生活情境，營造良好的學習氛圍

環境是影響學生學習效率的重要因素，在傳統的數學課堂上，教師一味的進行知識的灌輸，使得數學課堂氣氛沉悶，這樣的學習氛圍加大了學生“開小差”的幾率，讓學生在學習中的思維飄忽不定，不能跟上教師的講課進度，學習效率自然無法顯著提高，教師要懂得利用生活情境，活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習氛圍，促進學習效率的提升[2]。

例如，在“平移和旋轉”的課堂教學中，教師可以開展合作學習，讓學生在小組中討論生活中常見的關于平移和旋轉的事例，如風扇、摩天輪是旋轉現象，火車在平直的軌道上行駛、推拉式的門窗是平移現象，使學生充分發揮想象力，為學生營造活躍的課堂氛圍，還可以彌補學生群體間的個體差異，培養學生的合作意識，讓學生感知平移和旋轉現象，達到預期的教學目標。

4.利用生活情境，開展實踐活動

“機械式”的學習方式是大部分小學生的學習現狀，在他們的潛意識，學習一直是一項不能結束的任務，他們要在教師的示意下進行知識的學習和積累，這樣的學習模式限制了學生全面發展。因此，教師要開展多元化的實踐活動，改變學生對學習的認知，端正學生的學習態度，讓他們能夠體驗學習的快樂，確保教學質量的提升[3]。

例如，在“認識人們幣”的教學中，由于一年級的學生不具備獨立購物的能力，為了調動學生學習的積極性，教師在講解基礎知識后，可以利用生活情境，開展生活化的實踐活動，模擬購物活動，由學生進行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員，讓學生在參加活動的過程中，強化對元、角、分的認識，還可以幫助學生掌握基本的購物技能。

結語

綜上所述，利用生活情境開展小學數學教學符合小學生的學習認知，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，借助生活元素活躍學生的學習思維，提高學生在數學學習中的探索能力和實踐能力，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，促進學生數學學習綜合能力的提升。