初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探思

洪華美

(福建省沙縣第二中學(xué) 福建 三明 365052)

引言

新課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展[1]”。為此，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)有效性；激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，使他們更好的獲取知識，形成舉一反三能力；促進教學(xué)應(yīng)用，密切授課與生活的聯(lián)系；幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，使其具有數(shù)學(xué)理解、應(yīng)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。因此，應(yīng)促進學(xué)生掌握數(shù)與代數(shù)、空間與圖形知識要點，具備邏輯思維、抽象認(rèn)知及分析能力。

1.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括“發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力[2]”。這便需要教師認(rèn)識到“枯燥進行講授+海量習(xí)題訓(xùn)練”教學(xué)的弊端——其雖有助于提升學(xué)生的解題能力，讓他們在考試中取得理想成績，但也會造成學(xué)生的思維定式，班級學(xué)生兩極分化問題擴大化，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。

只有重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)效率，才能促進教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗。為此，教師應(yīng)結(jié)合北師大初中數(shù)學(xué)教材的特點，制定相應(yīng)的授課計劃，給學(xué)生更豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，使他們進行獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流，在自主獲取知識中，使學(xué)生擁有運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，解決問題的能力與意識。

2.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1 密切與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。為了使學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視密切授課與生活的聯(lián)系，融入學(xué)生們熟悉的問題，使他們消化數(shù)學(xué)知識。在巧妙進行知識引導(dǎo)中，讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)理解，加強知識記憶。例如：在北師大《有理數(shù)的加減混合運算》教學(xué)中，教師便可應(yīng)用微課教學(xué)，使學(xué)生觀察“本周家庭財務(wù)收支表”，讓他們認(rèn)識有理數(shù)，感受負(fù)數(shù)的應(yīng)用價值，展開運算分析，簡化運算步驟。從而，促使學(xué)生具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其形成數(shù)學(xué)思維。

2.2 關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題，增強應(yīng)用意識。為培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用意識，教師還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這便需要教師摒棄毫無驚喜可言的灌輸式教學(xué)模式，促進學(xué)生展開問題解析，使其多角度思考。例如：在北師大《認(rèn)識一元一次方程》教學(xué)中，教師便可出示這樣的問題“老師能通過數(shù)字游戲猜到大家的生日。現(xiàn)在，將你的生日月份乘以2，然后將這個數(shù)減去8，現(xiàn)在你得到了哪個數(shù)呢？”有的學(xué)生說“7”、還有的學(xué)生說“-4”教師便告訴他們自己所猜到的月份。以趣味教學(xué)的方式，引入方程知識，提高教學(xué)的創(chuàng)新性。并可出示多樣問題，使學(xué)生隨機抽取，接著自主分析數(shù)量關(guān)系，增強他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3 促進教學(xué)多邊互動，培養(yǎng)自學(xué)能力。為了使學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)重視對多元教學(xué)輔助工具的運用，增強學(xué)生的自學(xué)意識，促進多邊交流。例如：為了給課堂教學(xué)做鋪墊，教師可應(yīng)用在線預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組探討等不同施教方式，使學(xué)生初步展開對《探索勾股定理》知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓他們記錄學(xué)習(xí)問題；以在線生生互動的方式，展開學(xué)習(xí)探討，解決一部分問題；對于學(xué)生合作無法化解的疑問，發(fā)送給教師，在課堂中進行師生互動、集中講授。從而，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使其具有幾何思維，了解數(shù)學(xué)文化。

2.4 關(guān)注分層施教問題，提升教學(xué)效率。為提升課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，教師還應(yīng)關(guān)注分層施教問題。例如：在《二次函數(shù)》教學(xué)中，設(shè)置多層次教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)遞進式教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強、思維較為活躍的學(xué)生，進行整合學(xué)習(xí)，感受二次函數(shù)與一元二次方程之間的聯(lián)系；讓學(xué)困生認(rèn)識二次函數(shù)，并應(yīng)用其解決實際問題。

3.結(jié)語

總之，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生實踐學(xué)習(xí)機會，關(guān)注他們的思維能力發(fā)展，需要教師掌握多元化授課方式，具有創(chuàng)新引導(dǎo)意識，積極構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。從而，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的方向，讓他們掌握自主探究學(xué)習(xí)方法，借助多樣教學(xué)輔助工具，提升課堂學(xué)習(xí)效率，使他們利用碎片時間進行自我充實。在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)熱情中，讓他們關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，進行獨立思考、合作學(xué)習(xí)與深入探索，讓學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)涵，形成建模意識、幾何思維、推理能力與數(shù)形結(jié)合思想等[3]。