培養學生自主學習能力,提高小學數學教學效率

郭柏松

(甘肅省隴南市西和縣大橋鎮九年制學校 甘肅 隴南 742107)

小學數學老師，在開展教學工作時，可以積極引導學生，進行自主學習的研究，讓學生在相互協作、交流中，有效的參與到數學教學中來，以便學生可以通過實踐的學習，來深入了解，并獲得數學相關的基礎知識。那么，這就要求小學數學老師，要及時轉變以往只重視單方面知識輸出，而輕視了對學生在學習上的自主能力的培養這一落后的教學模式。從思想層面上轉變學生的學習觀念，積極調動他們的主體意識，這樣小學生才能在學習中，始終保持高昂的學習熱情，有效的培養他們的自主學習能力，從而促使小學數學教學效率能夠得到大幅的提升。

1.適時創設教學情境

基于教育創新改革的環境之下，也致使小學數學教學模式得到了根本上的創新與轉變，其教學模式也變得多種多樣。與此同時，這也使數學老師們逐漸了解到，為小學生創建科學、合理的教學情境，不僅可以有效的激活數學教學課堂，還能針對他們，對于學習數學的興趣，進行有效的提升。小學生孩處于成長發育階段，由于其年齡小這一性格特征，使他們的好奇心比較強，又十分活潑、好動?；诖?，小學數學教師應合理遵循小學生的成長規律，以便能夠為他們創造一個充滿活力的，引人入勝的教學情境中來，使他們的注意力集中在數學學習上，以此來更好的養成自主學習的能力。老師可以創設有趣的故事教學情境，讓學生們積極的融入其中，來改善自身的自學能力，并鼓勵他們積極探索教科書中包含的數學知識和問題。例如，老師在開展數學教學課堂時，可以以老師給學生們買文具用品，這一貼合小學生生活實際的故事情境為教學內容的展開內容。老師給同學們購買了5盒鋼筆，每盒有10支。后來，又買了6盒鉛筆，每盒10支，每盒鋼筆比鉛筆要貴，鋼筆每盒20元，鉛筆每盒10元。那么，這時老師就可以向學生們發問“老師總共買了幾支鋼筆和幾支鉛筆呢？每支鋼筆比鉛筆貴多少呢？”。這樣，將小學生的實踐生活經歷與教學情境相結合的教學模式，可以促使小學生在解決數學難題上，積極、自主的去進行探索，以此來提高他們的自主學習能力，從而更好的實現教學工作效率的快速提升。

2.借助信息技術輔助教學的模式

采用信息技術用輔助數學教學時，在極大程度上，能夠促使小學生對數學有更完整，更直觀的理解，也有效培養了小學生對數學學習的積極性，使他們可以在某些學習活動中，進行獨立、自主的學習。例如，在開展“認識正方體和長方體”的數學教學時，教師可以使用信息技術教學，讓小學生可以更加直觀，全面地觀察，正方體和長方體的物體模型圖，以此來加深相關數學基礎知識的理解。除此以外，它還可以幫助小學生，獨立的進行學習和思考，以及在計算相關物體的體積時，可以激勵他們直觀的感受，以此來培養他們在數學學習上的自主學習意識，使他們能夠自覺的去學習數學，從而推動小學數學教學水平的提升。

3.采用實踐型教學模式，豐富教學內容

小學數學老師，在開展教學時，通過采用實踐型的教學模式，讓小學生可以在教學參與過程中，進行實際的動手操作，以此來有效的提高小學生的自主學習意識。此外，學生可以通過愉悅、自主的實踐感受，可以有效地鍛煉他們的學習能力，并提高他們對學習數學的積極態度。例如，小學數學老師，在開展“物體圖形”這一教學內容時，老師可以在上課前，事先準備一些生活中常見的，且形態各異的物體，來作為本次數學教學內容的輔助教學道具。在數學課堂教學中，再利用這些提前準備好的教具來輔助相關內容的教學，同時適時向學生進行發問，并引導其積極的參與到教學課堂中來。比如，“喝水用的杯子是什么形狀的物體？黑板擦是什么形狀的物體？”。利用這種貼近小學生生活的相關的物體為教學輔助，以此來提高教學課堂的趣味性，讓小學生能夠有效的加入到數學學習中來，從而最終實現小學生在數學學習中的主體地位，以及自主學習能力的有效提高。此外，教師不僅必須要積極對學生進行學習上的有效引導，還必須為他們提供參與課堂學習的實踐機會。

4.結論

總之，就目前來看，針對小學生在數學這門學科中的自主學習能力的提高，以及對小學數學教學水平的有效提升，是新時期教育改革賦予小學數學教師的一系列教學上的要求，以及對教師教學目標的一種明確?；诖?，小學數學教師可以借助信息技術展開教學，也可引入情境創設法進行教學,同時結合實踐型教學模式，對小學生的自主學習能力，和教學效率進行有針對性的提升。