初中數學教學問題導學法的應用研究

陸建青

(江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校 江蘇 蘇州 215000)

問題是引導學生逐步深入知識本質的重要線索。在初中數學教學中，教師可以根據與教學內容相關的問題對學生形成驅動，促使學生在分析問題，解決問題，處理問題的過程中，逐步掌握知識，提高自己的學習能力與學科素養。然而在實際教學中，由于我國一直將初中教育看作是高中教育的準備階段，所以很多教師會沿用師生授受的教學手段，甚至會采取題海戰術，帶領學生開展數學活動，嚴重限制了學生的學習興趣，也壓制了數學教學作用的展現。

1.問題導學法的應用價值

問題導學法能夠降低學生的學習壓力。俗話說，學起于思，思源于疑。疑惑是加深知識理解深度的重要驅動力。在教學中，教師可以通過問題的間接引導，促使學生逐步深入知識結構，在分析問題、解決問題的過程中，掌握整體的知識脈絡，緩解理解難度。同時，這一教學手段也能鍛煉學生的自主學習能力。在問題導學的過程中，教師并未對學生形成直接輔助，學生是通過教師的問題引導，自主分析問題的，不會對教師產生過度的依賴，逐漸形成穩定的自主學習習慣，強化個人能力。

2.問題導學法在初中數學教學中的應用

2.1 利用導學手段，奠定課前導入。初中階段的學生正處于人生發展中最不穩定的時期，也就是青春期。這一階段的學生具有更加強烈的情緒思維，無論是在開展學習活動還是在開展生活活動時，都會依據自己的情緒來決定。比如如果喜不喜歡某一學科的老師，那么在課堂上就會不認真。所以在初中數學教學中，教師需要加強自己與學生之間的聯系，通過趣味教學方法，引發學生對于學習的欲望，從而做好有效的教學鋪墊。

為了達到這一目標，在教學導入時，教師就可充分利用問題導學法。以“三角形的穩定性”這一部分教學為例。教師可以先不為學生介紹教材中的一些概念知識和理論知識，而是可以另辟蹊徑，站在生活化角度上，為學生展示生活中的三角形素材。例如，在建筑工程中，當木工在安裝窗框時，通常會在相對角上安置木條形成兩個三角形。以以這一生活情況為切入點，詢問學生這么做的原因是什么？這兩個三角形對于整個狀況起到了什么樣的作用？由于這一問題在表面上看來與數學之間并沒有直接聯系，所以能夠充分引發學生的探究欲望，順其自然的接入本堂課教學重點。在之后的教學中，教師仍就可以以這一線索為主導，引發學生思考研究與實踐，加深學生對于知識的理解記憶。

2.2 提升針對教學，加強教學效果。問題導學的核心要點自然在于一個問字。在課堂上，教師需要合理的設計問題，以問題作為主要驅動。但在創設問題時，教師也需要滿足以下幾點原則。

其一，梯度性原則。初中階段學生所積累的學習經驗，自身對于學科所形成的基礎與能力都會存在較為明顯的差異。如若教師采取一刀切的方法，面對所有的學生都提出同一種難度的問題，那么對于班級中能力懸殊較大的學生，就會形成一定的阻礙[1]。例如，能力較強的學生面對問題并不會產生探究欲望，而能力較低的學生面對問題又會產生較高的學習壓力。所以教師需要貫徹梯度性原則，循序漸進的提高問題難度，引導學生逐步深入問題本質。

其二，針對性原則。創設問題時，教師不能隨意發問，而是要保證問題的質量與問題的貼合性。例如問題是否貼合學生的能力，是否貼合教學內容的核心等。只有保證滿足上述兩點原則，問題導學的價值才能夠得以發揮。

以“平行線性質”教學為例。本堂課的重點在于促使學生能夠正確認識平行線的基本信息。例如平行線的概念、性質、特點，并能夠通過正向推理與反向推理的方式，解決一些數學問題、實際問題。基于這一教學目標，在創建教學問題時，教師就可有針對性的將問題重點放在平行線的性質定理以及規律方面，按照學生的能力，向不同狀態的學生發問，引發學生思考；再比如在講解三角函數時，教師不能把問題單獨局限在三角函數這一領域，而是可以適當的擴展，聯系與三角函數相關的其他函數知識。如一次函數、二次函數，在知識串聯與知識遷移的狀態下，層層深入，幫助學生構建完整的知識體系，提高學習效果[2]。

2.3 融合生活因素，構建完整體系。在當前的初中數學教學中，有一個比較明顯的問題，那就是很多學生對于數學學習都存在較強的抵觸心理，他們認為自己所接觸的數學知識過于復雜，對于自己未來的生活工作并不會產生過大的影響。所以在面對數學學習任務時，會稍顯不認真。但其實不然。初中階段的數學學習最大意義在于為高中階段的學習做好鋪墊，而高中數學在我國很多領域都有所應用。所以，在實施問題導學教學時，教師便可以適當地融入生活化元素，以生活問題為背景，向學生發問，激發學生的學習動力，同時也能夠鍛煉學生的知識應用能力。

例如，在講解正負數的相關知識時，教師可以引入溫度計這一生活中常見的小工具，詢問學生“溫度計以及天氣預報中的±符號代表什么含義？”或者展示不同地區的海拔信息，詢問學生同樣的問題；在講解相交線時，也可以采取相類似的手段。例如，在我們應用剪刀時，應該如何擴大剪刀張開的弧度？打開剪刀時，刀刃和手柄分別會出現哪些變化？

將這些生活中很常見的數學情況引入到課堂上，作為主要素材向學生發問，無形中規正學生的學習意識，激發學生的學習主動性。

2.4 創新問題導學，適應學生發展。相較于傳統初中生來說，當代初中生無論是在思想還是在個人性格上，都出現了明顯的變化。當代初中生身處于信息時代。在生活、學習中都能夠接觸到信息技術的支撐。

在環境多變復雜的狀態下，學生的學習需求、思維逐漸擴散，傳統的單一問題導學并不能夠滿足學生。因此，在實際教學中，教師需要創新問題導學的方式，在多元化的教學思想與教學結構上，促進學生全方位地了解數學知識，建構知識體系[3]。除此之外，在教學中，教師需要關注學生所展現出的個性化狀態，對提問的方式、標準、內容進行適當的調整，彌補不同學生之間所存在的落差，提升教學效果。

2.5 靈活引導課堂，提升教學價值。現代信息技術在教育領域所發揮的價值有目共睹。在借助問題導學法引導初中生開展數學學習活動時，教師也可適當的引入智能化的信息技術。通過這一手段，將整個問題的結構脈絡展現在學生面前，降低學生的理解難度。除此之外，在解決問題的過程中，教師也可借助信息技術將學生的回答總結起來，以完整思維導圖的結構展現在學生面前，幫助學生重新梳理問題的邏輯，與各個知識點之間的關系，在有效引導的狀態下，提升學生的學習效果。

綜上所述，數學是一門思維性與邏輯性相對較強的學科。利用問題導學法開展數學教學活動，可以滿足學生的學習發展需求與思維成長需求。并且，在問題的驅動下，整堂數學課也會更加的活躍，具有活力，有效實現素質教育理念所提出的各項教學目標。因此，教師需要有意識的替換教學方法，以問題導學法為主導，有效調整教學導入，教學體系與教學氛圍，在濃厚的問題環境中，輔助學生構建完整知識體系。