小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

黃超杰

(福建省師范大學(xué)東僑實驗小學(xué) 福建 寧德 352100)

教學(xué)的過程需充分關(guān)注數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，需引導(dǎo)學(xué)生注重觀察分析及實踐操作，抽象概括，以實現(xiàn)理解與應(yīng)用知識的目標(biāo)。同時，教學(xué)活動的實施需與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、分析、概括、判斷各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，其通常和“深度學(xué)習(xí)”對知識體系的理解相符。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，并提出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

1.深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)發(fā)展而來的，最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)五十年代。研究人員指出，深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在掌握知識后，批判性地學(xué)習(xí)新的思想與事實，然后把新的思想與事實融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，實現(xiàn)知識的遷移。深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、知識體系的構(gòu)建以及問題的解決之間存在著緊密的聯(lián)系。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

2.1 符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)主張強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，是幫助小學(xué)生獲取知識與技能的重要路徑。深度學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足新課改提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生擺脫過去死記硬背的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，同時積極和其他的同學(xué)交流，牢牢把握數(shù)學(xué)知識。不僅如此，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間可以批判性地學(xué)習(xí)新的思想，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.2 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在過去，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中大多處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲取新知的方法比較單一，在此種消極的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是記住了有關(guān)的內(nèi)容，但是對這些知識的理解不夠深入，無法實現(xiàn)消化和吸收的效果，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力較差，一方面影響小學(xué)生的思維發(fā)展，另一方面不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為有效突破這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提升他們的知識遷移能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施對策

3.1 基于學(xué)情的深度學(xué)習(xí)實施。與傳統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計不同，深度學(xué)習(xí)主要是從“教”進(jìn)行準(zhǔn)備，教師需充分關(guān)注小學(xué)生自身的心理特點，并關(guān)注學(xué)情分析，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與水平，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，需注重“生活數(shù)學(xué)”的原則貫徹。新課改下，更強調(diào)“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生將自身熟悉的生活情境作為出發(fā)點，設(shè)計出與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題，以促使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活。例如，對三角形的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可設(shè)計生活中常見的三角形事物，讓學(xué)生從具體事物中抽象出三角形之后，對三角形特性進(jìn)行講解，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)實生活中哪些物體運用到三角形具備的穩(wěn)定性，從而使學(xué)生形成應(yīng)用意識，并使學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，積極主動學(xué)習(xí)及接受新知識。其次，需注重小學(xué)生的年齡特征，突破自身的思維難點。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時，需做出相應(yīng)的情境預(yù)設(shè)以及重難點的權(quán)衡，并按照學(xué)生的實際知識水平對學(xué)生的思維情況進(jìn)行深入了解，深入分析學(xué)生思維的難點，確保教學(xué)有的放矢的突破。

3.2 基于任務(wù)探究的深度學(xué)習(xí)實施。深度學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生對新知識進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)對數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行思考，促使學(xué)生的思維成長。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需將學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，促使學(xué)生嘗試著思考與探究，并為學(xué)生的探究與交流留足空間與時間。例如，在開展《認(rèn)識幾分之一》教學(xué)時，可引導(dǎo)每位學(xué)生準(zhǔn)備長方形的紙，讓學(xué)生在紙上畫一畫、折一折，以構(gòu)建一個新分?jǐn)?shù)，通過動手操作深化學(xué)生對相關(guān)分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)與理解，并滲透數(shù)形結(jié)合思想。通過相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生的抽象思維能力得到有效培養(yǎng)。小學(xué)生經(jīng)過動手操作或探究任務(wù)不僅能夠?qū)W習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機，并促使小學(xué)生的思維能力得到有效提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中運用問題導(dǎo)向的方法，可以有效的促使學(xué)生開動思維能力，通過問題的引導(dǎo)來逐步的解開問題的難點，提升學(xué)生知識掌握效果，幫助學(xué)生學(xué)會思考，提升學(xué)生自主探究能力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)得到穩(wěn)步提升。尤其是當(dāng)下學(xué)生教學(xué)不能僅僅停留在知識點的灌輸，而是要讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，而不是單純的知識灌輸。