小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

楊曉艷

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué) 廣東 廣州 510000)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)共同學(xué)習(xí)(Learning Together),其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生置身小組之內(nèi)，面對(duì)的是同水平小伙伴，更能放得開(kāi)，更樂(lè)于參與，在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，合作精神的形成，以及英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的意義功能

1.1 體現(xiàn)主體發(fā)展個(gè)性。要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間。

而如今英語(yǔ)的大班教學(xué)，課時(shí)緊的問(wèn)題。班額大往往出現(xiàn)師生交流難以做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)顧及每生每面，而面向整體的教學(xué)，難免又會(huì)出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不了的情況。而在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，就較好的解決了這一矛盾，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生共同探索、相互學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，避免了學(xué)生有表達(dá)的欲望卻沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，打擊學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲起來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生的見(jiàn)解也存在著差異性，這些個(gè)性差異也能刺激到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，創(chuàng)新能力以及解題能力也會(huì)得到一定提升，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的，是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

1.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)相長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，除了對(duì)學(xué)生有一定促進(jìn)作用以外，對(duì)教師也具有一定協(xié)助作用。

語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)面對(duì)面，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通和操練，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致教師并不能每次將教學(xué)活動(dòng)關(guān)注落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生分析，目標(biāo)設(shè)置，任務(wù)選擇，策略匹配，教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等各個(gè)方面全程把控。小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師穿梭觀察于各小組，對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)或提供幫助，同時(shí)也有機(jī)會(huì)跟小組單獨(dú)談話，掌握小組開(kāi)展情況，適時(shí)調(diào)整運(yùn)用契機(jī)與策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 以點(diǎn)帶面覆蓋課堂。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生面對(duì)的交流對(duì)象是水平差不多的同齡小伙伴，教師對(duì)學(xué)生不構(gòu)成過(guò)大的壓力性威脅，學(xué)生更愿意開(kāi)口，更大膽開(kāi)口，課堂氛圍也會(huì)變得更加輕松、愉悅，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。小組合作學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，從教師一對(duì)幾十的單次問(wèn)答，變成小組內(nèi)一對(duì)一，一對(duì)幾的多次語(yǔ)輪，使學(xué)習(xí)個(gè)體積極起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)得到更加充分的操練，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果更佳。

可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師能夠抓住小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，在激烈的小組合作中了解、掌握以及吸收所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到尊重，為提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供保障。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

其一，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式并不了解，導(dǎo)致教師在對(duì)其進(jìn)行分組后，組內(nèi)各成員的分工不夠明確，很多小組組長(zhǎng)覺(jué)得自己并不需要參與到學(xué)習(xí)討論中，而是對(duì)其他成員進(jìn)行監(jiān)管。而這種不明確的組內(nèi)分工，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)落差，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)演變?yōu)閭€(gè)人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其二，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)在分組后忽視小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)而導(dǎo)致有一些“后進(jìn)生”不愿意融入到小組學(xué)習(xí)中，所有的小組任務(wù)由先進(jìn)生支撐包攬，最終導(dǎo)致小組成員之間的個(gè)體水平差異越來(lái)越大。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析可知，究其原因主要是教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用措施不合理，影響到了小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。因此，也就需要英語(yǔ)教師能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷探索有效的應(yīng)用教學(xué)策略，據(jù)此提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)編排合作小組。在小組學(xué)習(xí)模式中，最關(guān)鍵、最核心的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)公平且科學(xué)的分組。所以，教師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)策略，就要在實(shí)際了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)由4-6名學(xué)生組成，在分組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性化領(lǐng)域、各主科學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，讓每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都能夠有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生共同進(jìn)步，這不僅為小組合作學(xué)習(xí)提供了良性競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，也為小組內(nèi)成員相互合作奠定了基礎(chǔ)。

在分組之前，教師需要對(duì)整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況有大致的了解，并在分組之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的小組合作思想教育。通過(guò)教師指定或者民主選舉的方式票選出每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，要求小組長(zhǎng)要具備一定的組內(nèi)協(xié)調(diào)能力和組織能力、表達(dá)能力等，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感等等。各小組應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，便于進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，繼而形成小組凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 精心選擇小組合作的內(nèi)容與合作的契機(jī)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教材而言，教材中的內(nèi)容主要由“詞匯”、“語(yǔ)法”以及“會(huì)話”“文段”組成。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)淡化單一的詞匯語(yǔ)法教學(xué)﹐《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授的傾向”,合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這種教學(xué)理念。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的合作任務(wù)和合作的形式。所選任務(wù)的難度要適當(dāng)，難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，不知如何表達(dá)，過(guò)于簡(jiǎn)單，合作起來(lái)單調(diào)無(wú)趣。

其次，教師備課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮好合作的契機(jī)以及合作的次數(shù)，一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止學(xué)習(xí)任務(wù)蜻蜓點(diǎn)水淺嘗即止，使小組合作流于形式化。

例如，在學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“shopping”主題的會(huì)話學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，自行編排一小段“shopping”會(huì)話情景劇，一個(gè)小組就是一個(gè)新對(duì)話，基于課本，又不局限于課本，在情境操練中理解和運(yùn)用所學(xué)句式的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用交際能力得到不斷提升。

3.3 發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)調(diào)控作用。在將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中時(shí)，還需要注重教師在其中所發(fā)揮的重要作用，全情投入?yún)⑴c并指導(dǎo)調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

首先，英語(yǔ)教師要明確學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己身為指導(dǎo)者的重要性，將合作技能交待給學(xué)生，例如合作的操作流程、任務(wù)分工、小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其次，在實(shí)際開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全情參與，仔細(xì)觀察各組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如出現(xiàn)言語(yǔ)霸權(quán)、主題偏離、冷場(chǎng)小組等，并采取一定的調(diào)控措施。最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅要自我反思，同時(shí)還需要組內(nèi)成員互評(píng)，對(duì)成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生能夠越變?cè)胶谩?/p>

3.4 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。為了提升小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性，還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，每一位組內(nèi)成員的表現(xiàn)都可能影響到小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)及效果。整體性的評(píng)價(jià)體系能夠使學(xué)生更注重小組合作學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)該建立即時(shí)性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)都能夠得到鼓勵(lì)。最后，評(píng)價(jià)角度及形式要具有多元化特征，以此確保每一位學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)都能夠得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的：學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此綜合所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中落實(shí)并運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的策略，無(wú)疑是適應(yīng)新時(shí)代核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的要求和必然選擇。