情境教學模式的高中英語微課的設計方法

吳維維

(安徽省潁上第二中學 安徽 阜陽 236200)

在當前高中英語學習中，很多學生被復雜的英語語法打敗樂趣，從小培養的就是漢語思維，而恰好英語學習和漢語的學習思維卻是差別很大，這對于對語言不敏感的學生尤其困難。語言的學習需要一定的氛圍，教師可以從這個思維方式出發，給學生創造良好的學習氛圍，去帶動學生英語語法知識的提升。情境教學作為一種可以模擬教學內容的教學方式，可以很好的解決這個問題。下文我就圍繞如何基于情境教學模式去設計高中英語微課，主要從以下三個方面進行論述，即：簡潔鮮明，準確的體現情境創設、設計方法豐富多彩，使情境教學的創設更加真實、以游戲為引子，加強情境教學的樂趣。

1.簡潔鮮明，準確的體現情境創設

微課最大的特點在于“微”，在英語語法教學中體現的最好的方式就是教學內容設計要簡潔。眾所周知，學生的注意力不可能整整一節課都非常集中，教師在情境教學模式下設計高中英語語法微課時一定要化整為零，將45分鐘的時間劃分為幾個不同的時間點，以便更好更高效的體現主題，提高教學質量。此外，既然要將時間分割，教師還需要注意一點就是主題要突出，將主題凝縮很多的時間內，像5-10分鐘左右。

例如，在學習如何正確選擇從句引導詞的時候，教師可以將每個引導詞相應的設計出5分鐘的小視屏。像where引導的狀語從句，通過視屏上一個人在問路的情境，很好的突出了where引導的狀語從句表示的是地點；像另一個小視屏一個人在看手邊，選擇when當引導詞時表示的是時間……總之，通過設計短小的微課，提高學生的聽課效率，通過濃縮教學內容，可以更加科學設計出語法教學活動。

2.設計方法豐富多彩，使情境教學的創設更加真實

在情境教學模式下進行英語微課設計時，教師要注意設計方式的豐富性、設計內容的豐富性、以及設計活動的豐富性。在設計語法微課時，可有效的將聲音、圖片、音樂、視屏等融合在一起，全方位的去讓學生感受情境教學模式，真正可以做到給學生身臨其境的感覺。在設計活動的設計上，教師也是不要拘泥于一種形式，可以在課堂內，同時也可以在課堂外，教師要有效的利用信息化技術的資源，豐富教學活動，提高情境教學模式的靈活性。

例如，在上文提到關于從句引導詞的學習時，教師不僅僅可以采用視屏模式，還可以選擇圖片等，將設計的方式和模式變得多元化，才會給學生視覺上的沖擊，給他們眼前一亮的感覺。總之，在情境教學模式下進行英語微課設計時，要從新穎和豐富的角度出發，去提高教學效率。

3.以游戲為引子，加強情境教學的樂趣

游戲是任何年齡段都喜歡的一種娛樂方式。在基于情境教學模式下開咱高中語法微課設計時，教師可以科學的將游戲的樂趣以及給學生的好奇心融入進出，引導學生自己去思考、探索和想象。教師可以通過開展多元化的游戲活動來設計教學任務，學生看似是在玩游戲，其實在通過游戲提供的情境來學習英語語法。游戲化的情境教學對于那些愛玩的學生，或是注意力不集中的學生的作用很大，通過游戲的誘導使他們去發現游戲的奧秘，進而去收獲英語語法知識。

例如，在關于英語時態的學習時，教師可以采用微課設計小游戲，讓學生來來更清楚的讓學生區分。在視屏前2分鐘，教師讓A同學講了一個笑話，學生都哈哈大笑，心情很好，在接著的5分鐘視屏內，教師讓愿意唱歌的B同學唱一首歌，相比較而言，正在唱歌的學生唱歌這個行為就是正在進行時，正在發生的事情，而講笑話的學生就是過去完成時，就是指過去的行為對現在造成的影響，就是讓大家心情很好。總之，教師科學的利用微課小游戲，去創造創造情境活動，更逼真的使學生認識到語法學習的核心，提高英語語法水平。

結語

在高中語法教學中，教師要有效的利用微課資源，去設計情境教學活動，使學生可以更加清楚明白的看到英語語法學習的本質，更加簡單的理解英語語法一些難理解的知識。此外，通過設計情境教學模式下的微課，可以使學生發現英語語法學習并非想象中的那么困難，有助于提高學生的英語語法水平。