小學英語繪本教學中優化課堂提問的原則和策略

趙 華

(青海省西寧市城東區教學研究室 青海 西寧 810000)

教師在英語課堂上有效開展課堂提問對學生課堂注意力、學習動機等方面產生非常重要的影響，可以很好地調動學生學習的積極性和主動性。

1.小學英語繪本教學課上提問的原則

要想提升提問的有效性教師就應該遵循以下原則：激發興趣原則；小學生的年紀較小，穩定性較差，教師提出的問題應該充滿趣味性可以有效提升學生的學習興趣，這樣才可以有效引導學生動腦開展思考，教學才具有啟發性可以加強學生對繪本的理解。問題技巧性原則；教師應該注意問題的難度、效度和坡度，層層遞進地開展提問，問題的難度設置符合小學生的身心發展規律和接受能力，可以有效提升教學效率。差異性原則；班級學生的接受能力和學習基礎存在明顯的區別，教師應該根據不同的學生提出不同的問題，基于學生的學習狀況設置不同難度的問題。

2.英語繪本課堂上提問的策略

2.1 巧妙設計提問的時機與內容。有效的課堂提問遵循學生在課堂上的主體地位，教師在進行提問時一定要把握好提問的時機，巧設疑難點進行提問。提問時應該把握繪本內容的關鍵之處，所謂的關鍵之處就是學生在閱讀英語繪本時感到疑惑和難以理解的部分[1]。通過有效的提問引導學生積極動腦開展思考，運用新舊知識進行銜接和提問，僅僅抓住新舊知識之間的關聯之處鋪好“橋梁”使學生可以有效進行舊知識的遷移和運用，有效學習新的英語繪本知識內容。

以外研社出版的新標準英語二年級上冊Unit 1 I like the ABC songs為例，教師在教學時可以在從這一單元的標題開始提問：What is the meaning of song?引導學生開展思考，理解題目中song的實際意思，這時整個單元的重點詞匯，如果學生不理解這個詞的意思那么將很難學好后面的知識。這一提問的實際就非常好，抓住學生可能會存在疑惑的關鍵點展開提問，促進學生更好地理解繪本知識。

2.2 結合繪本內容設置提問坡度。在英語課堂上教師應該結合繪本的具體內容提出具有坡度的問題，由易到難，由淺入深，逐漸加深，通過層層遞進的問題順應學生的認知特點，逐漸加深學生對繪本內容的理解。在課堂導入部分，教師應該根據學生的知識儲備和接受程度提出比較簡單的問題，借助繪本上面的圖片揮著結合生活實際提出一些難度角度的問題促進學生動腦思考，發散思維。導入新知識之后，教師可以逐漸加深問題的難度，向繪本的重難點知識靠近，幫助學生深層次地理解繪本蘊含的思想和內涵。這樣層層遞進的提問才符合學生的認知特點和認知規律，更好地引導學生學習英語繪本。

以新標準英語一年級下冊Unit 1 He's a doctor為例，這一單元主要教學內容是讓學生用英語介紹自己身邊人的職業。在課堂導入環節，教師可以首先詢問：Do you know who are there in your family？讓學生首先回憶自己家人的表達，回憶father, mother grandparents, friends等詞匯，然后可以在課堂上向學生播放一些展現各種職業的圖片引導學生學習新的職業單詞：doctor, farmer, driver等為這一部分的詞匯和語法學習奠定基礎。等學生充分掌握了這些基礎性的詞匯之后教師可以再結合繪本中的句型He is/ she is……教授學生如何向別人介紹自己熟悉人的職業。這樣借助問題的方式循序漸進地開展教學可以有效幫助學生掌握這一單元的英語知識點，逐漸加深教學的難度，增進學生的理解。

2.3 教師積極鼓勵學生回答問題。教師在課堂上提問的主要目的是引導學生動腦開展思考，通過學生的回答獲取反饋，有效調整教學活動和策略。教師應該在課堂上積極鼓勵學生動腦思考，小學生的能力有限在思考和回答問題時難免會存在一些偏差，教師不能夠因為學生沒有回答正確就批評學生，只要學生認真思考了，沒有隨意地回答問題教師就應該對學生進行鼓勵和表揚[2]。一些教師在學生回答錯問題之后就對學生進行言語批評，甚至讓學生罰站，這樣的課堂教學非常不利于構建輕松的課堂氛圍，學生不敢輕易地回答問題，害怕回答問題，并且逐漸喪失學習英語繪本的興趣。這樣的課堂提問是非常失敗的，不僅不能夠達到提問的目的，反而還會阻礙學生學習的積極性和主動性。無論是優等生還是學困生，教師都應該在學生回答完問題之后給予適當的關懷和鼓勵，幫助學生找到學習英語繪本的自信，這樣才可以有效提升課堂教學效率，讓學生敢于回答、樂于回答。

3.結束語

在小學英語繪本教學中開展提問可以有效激發學生動腦開展思考，加強對英語繪本的了解和認知，有效提升自己的英語核心素養。教師在課堂上開展提問時一定要注意提問的時機和內容，注意提出問題的難度、效度和坡度，確保提出問題的有效性，構建高效英語課堂。