基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

楊繼花

(新疆博樂市第八中學(xué) 新疆 博樂 833400)

1.合作學(xué)習(xí)的意義和優(yōu)勢(shì)所在

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論，最早興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，它的出現(xiàn)，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地改善了教學(xué)效果，隨后就以其無與倫比的優(yōu)勢(shì)蜚聲全世界，而隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸提升日程，在20世紀(jì)八九十年代時(shí)，我國(guó)也將合作學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)教學(xué)，并且取得了巨大成效。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)完備的教學(xué)模式，是指讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生參差不齊，但是小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，組內(nèi)學(xué)生要相互合作，發(fā)揮每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)，在每個(gè)人都有所提升的前提下達(dá)成組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。從合作學(xué)習(xí)的概念可以看出，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更多的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘它們潛在的能力，并且有效的提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，還懂得了同學(xué)之間的互幫互助的重要性，學(xué)會(huì)了分享，每一次合作學(xué)習(xí)都讓學(xué)生深諳“百人一步遠(yuǎn)勝一人百步”的道理，而以上這些正是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。

2.初中英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1 小組合作學(xué)習(xí)。合作小組將合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)表現(xiàn)得極為具體，在這里，學(xué)生會(huì)初步的了解到集體概念、個(gè)人榮辱觀、取長(zhǎng)補(bǔ)短等等，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)天賦，性格特點(diǎn)甚至不同性別都要考慮周到，雖說分組一般有兩種方式，按照綜合能力劃分，一種是優(yōu)等生和相對(duì)差等生分別成組;另一種是平均分配，組內(nèi)成員水平參差不齊，建議按照第二種，因?yàn)檫@不僅僅是對(duì)能力暫時(shí)不出眾的學(xué)生自尊心的一種保護(hù)，同時(shí)也是的培養(yǎng)同學(xué)之間互幫互助的良好行為的絕佳機(jī)會(huì)，而且能夠更好地提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓落后者奮起直追，讓領(lǐng)先者不驕傲自滿也懂得分享，促進(jìn)共同進(jìn)步。

比如說“when he was born”這一課，展開教學(xué)之前先給學(xué)生們分組討論的機(jī)會(huì)，話題就是“birthday”，組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，會(huì)用很多超綱的單詞來描繪生日禮物，比如變形金剛transformers或者蜘蛛俠spiderman等等，組內(nèi)語(yǔ)言基礎(chǔ)不太好的學(xué)生會(huì)很羨慕，也希望能學(xué)到那么多有趣的詞匯、說出那樣流利的口語(yǔ)，這樣學(xué)英語(yǔ)就有了最起碼的原動(dòng)力；談及生日肯定會(huì)涉及到生日日期，這就是本節(jié)課的主要內(nèi)容了，而優(yōu)秀的學(xué)生能大致的說出自己的生日具體日期，優(yōu)越感讓他們更熱愛英語(yǔ)，而相對(duì)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也受到極大的刺激——誰(shuí)不想能夠用英語(yǔ)說出自己的生日呢。

2.2 全班合作學(xué)習(xí)。區(qū)別于小組合作學(xué)習(xí)，全班同時(shí)參與進(jìn)來，對(duì)于教師的把控能力提出了更高的要求，但是學(xué)生參與進(jìn)來的興趣也更大。因?yàn)樵蕉嗟娜藚⑴c進(jìn)來，就會(huì)碰撞出更多等精彩的思維火花，會(huì)給課堂教學(xué)帶來更多的樂趣，這樣的合作學(xué)習(xí)模式更適合于開放性問題的討論。

比如，在學(xué)習(xí)“What should I do?”這一課時(shí)，教師在講解完基礎(chǔ)句型和語(yǔ)法知識(shí)后，當(dāng)堂課就可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生練習(xí)一下，我們吧這個(gè)游戲暫且稱作“站立分享法”：首先全班學(xué)生針對(duì)“ I want to buy a new guitar but I don’t have enough money .What should I do?”這個(gè)問題給出自己的答案并寫在紙上，然后全體起立，隨機(jī)提問一名學(xué)生，與該學(xué)生觀點(diǎn)一致或者相似的坐下；隨機(jī)抽一名學(xué)生回答同意他人觀點(diǎn)的理由；再隨機(jī)指定一名站著的學(xué)生，與該學(xué)生觀點(diǎn)一致或者類似的坐下；如此循環(huán)往復(fù)，直到全部坐下。學(xué)生會(huì)想出很多但不限于課本原有的解決方案，比如“(1)Borrow one；(2)Buy a second-hand guitar；(3)Get a part-time job ；(4)Don’t buy a guitar；(5)Wait until next year ”等等。

2.3 師生之間的合作。雖然說學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)也要圍繞學(xué)生來展開，但作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人、課堂紀(jì)律的維持著，教師同樣起著必不可少的調(diào)和作用。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)的主題要由教師來選擇，既不能太沉悶也不能脫離教學(xué)大綱，還要讓學(xué)生學(xué)有所得；合作學(xué)習(xí)必然是需要學(xué)生之間互相交流配合的，課堂紀(jì)律要有教師來維持；合作學(xué)習(xí)過程中很有可能會(huì)有學(xué)生偏離軌道，討論一些無關(guān)課堂內(nèi)容的東西或者在活動(dòng)過程中形成錯(cuò)誤的思想觀念，教師要及時(shí)輔正等等。師生之間的默契合作對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)同樣起著至關(guān)重要的作用。

比如說，英語(yǔ)教師可以一改往日班級(jí)板報(bào)的模式，向班主任申請(qǐng)組織一次英語(yǔ)板報(bào)，主題就拿“Could you please clean your room”這一課來展開創(chuàng)作，把班里的學(xué)生分成繪畫組，編輯組，工具組，評(píng)委組等等，課程結(jié)束后不但要學(xué)生們完成一個(gè)完整的主題板報(bào)，還要講本節(jié)課內(nèi)容展示在版報(bào)上，活動(dòng)過程中教師要保證每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)鍛煉綜合學(xué)習(xí)技能，對(duì)板報(bào)的語(yǔ)法或者內(nèi)容錯(cuò)誤及時(shí)糾正，維持好課堂紀(jì)律，確保活動(dòng)進(jìn)行井然有序。

3.結(jié)語(yǔ)

基于我國(guó)龐大的人口基數(shù)，英語(yǔ)教學(xué)仍然處于應(yīng)試教育的大背景之下，教師面對(duì)人滿為患的教室常常感到力不從心，作為語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是倍感枯燥乏味，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)很好的緩和了這一局面，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是那么死氣沉沉的，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加感興趣，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體榮譽(yù)感，在趕學(xué)比超的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！