少數民族地區農村留守兒童自主學習能力的培養

李拔秀

(廣西桂林市靈川縣大境瑤族鄉中心校 廣西 靈川 541206)

"窮人的孩子早當家"這是 《紅燈記》中手持紅燈的鐵梅姑娘唱的詞兒，也是我們山里老一輩經常講的話，希望后輩在生活中有自主學習的能力。大境瑤族鄉中心校地處邊遠山區，全鄉五百多小學生，分布在兩個完小，兩個教學點。這里山多田地少，大多數中青年外出打工，家中基本上留下老人和小孩。因為沒什么文化，大多數農村老人對于孩子也只能照顧個衣食住行，基本上吃不消指導孩子的學習，至于學習和品格習慣的培養是無能為力的，導致厭學、棄學，適應社會能力差，嬌慣脆弱，受不得點滴委屈。老師們要改變這種現狀，就要根據留守兒童的條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式，培養孩子們自主學習的能力。

1.明確學習目標，讓夢想成為自主學習的理由

父母遠離家鄉到外地打工，他們想出去嗎？不想，大山里田地少，沒什么特色產業，只能外出打工來養活一家人。父母希望我們在家好好讀書，學好本領，將來把家鄉建設好，山里的人們不用背井離鄉去掙生活費。為了父母這一小小的夢想，必須要努力讀書，不讓他們為我們操心。理解父母在外打工的艱辛，感恩父母。老師利用晨會課，主題班會課和思想品德課給孩子們講知恩圖報是我們中華民族的傳統美德，講有關毛澤東、周恩來感恩的故事，講周恩來"為中華之崛起而讀書！"我們要讓父母生活美好，把祖國建設好而讀書！

2.選擇貼近學生生活的教學內容，讓留守兒童學得更有趣

教材是站在提高學生素質，培養發展學生能力的基礎上編寫的，有些教材上的范例，難以理解。課堂教學時，老師盡可能讓教學內容貼近生活，這樣師生、生生之間有話說。如教學《有余數的除法》就利用我班37名同學去野炊這件事，要求平分小組,同學們就相互交流討論，得到：不管怎么組，每個小組的人數不可能是一樣的。總還會剩下一個或兩個…….學生通過觀察、思考，知道了不管怎么平均分，總會還剩下一些人，"為什么會這樣呢？"。老師因勢利導，讓學生感知有余數的除法的意義，理解余數和除法的關系。學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題。就著野炊過后，大家想劃船，可每個艇子只能坐4個人，我班37人，要租幾個艇子。要求哪個小組先得出結果，哪個小組就先得到艇子。小組討論異常熱烈。得到結果就趕快向老師要艇子。得到艇子的同學那個高興勁無法形容，其他小組也不甘示弱，紛紛得到了結果。這樣很利于調動學生的思維，同時也解決了生活中的一些問題。范例是自己身邊的，留守學生感覺學習就是解決身邊的事，自主學習的興趣更濃厚了。

3.創設良好的自主學習的課堂氛圍 ，突出學生的主體地位

創設良好的自主學習的課堂氛圍，學生能敞開胸懷，真情參與其中，動手操作，在實踐活動中尋求知識,，掌握本領，充分發揮其主體性。例如，在教學《噸的認識》時，學生預習，初步建立噸的認識。有學生說："老師，我家的一棵柑橘樹掛有果子一噸。"他話音一落，有些同學就笑了，一棵柑橘怎能掛果一噸呢？接著，就有學生說："他家果樹一棵掛果平均是50千克，要20棵這樣的柑橘才有1噸呢。""我聽媽媽說我家谷倉里放有20擔稻谷，一擔50千克，應該是1噸。"……隨著同學們的交流，"噸"這個質量單位的概念就明晰了。在這樣的學習氛圍中，留守學生充分發揮自己的個性，放飛自我。在無拘無束的爭論中噴發出思維的火花，為我們的課堂注入生機與活力。

4.創新教學方式，培養和提升學生的自主學習能力

創新教學方式是培養學生自主學習能力的重要途徑，在平時的教學中，引導學生在游戲中學習體驗，在體驗中學習，培養學生自主學習、自主創造的能力。在教學《數學廣角》中的"簡單的組合"時，我在課堂教學中開展了"我為你照相"、"搶椅子"、"我演灰太狼"等一些游戲活動，讓小老師--留守兒童主持，其他學生進行游戲活動。如"我演灰太狼"游戲里，三個同學上前，其中一個演灰太狼，一個演喜羊羊，一個演美羊羊。然后小主持提問：他們的角色還可以怎么變化？臺上的孩子興高采烈，有序地扮演著一個個角色。讓下面的學生直觀地看到了一個不重復又不遺漏的排列。小主持看見自己的同學都想參與到游戲中去，個個情緒高漲，躍躍欲試。自己更來勁了，每一課都想用不同的方式來學習知識，使自己和同學在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。

5.指導學生課外自主學習，養成自主學習的習慣

每天除完成布置的家庭作業,老師有意識的培養學生還讀一些課外書,做一些力所能及的家務。社會這本無字之書，從小也要鍛煉孩子們讀好來。父母外出打工，爺爺奶奶在農村種田種地，補貼家用。他們能主動幫爺爺奶奶做些力所能及的家務，打掃衛生、洗衣、做飯，樣樣在行。不但鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，還能使學生更好地掌握讀書技巧，迅速提高理解能力和思考能力，從中收獲學習快樂。

6.科學地評價學生，讓留守學生學習更自覺

角色進行評價時，不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。讓學生在自主學習的活動中不斷表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極地情感體驗，樹立學好知識的信心。比如，學生回答正確了，老師就模仿央視主持人王小丫的風格：回答正確！或者說"你真厲害，那么難的題目你給想出來了。"回答不正確，也要保護他們的自尊，"你越來越愛動腦筋了，還可以想想嗎？"

"再想想，你會越來越棒的！"特別是對學習有困難的留守學生，教師更要保護并激發其學習愿望和興趣，學生回答的結果是否正確，語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵、尊重學生，給予語言的鼓勵，學生用詞不當時要及時糾正，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，真正感到自己是學習的主人。

自主學習能力貫穿人的一生，小學階段是啟蒙的關鍵時期，對于小學生自主學習能力的培養，需要把學生放到核心位位置上，讓他成為小老師，指導他備課，上課，處理問題的能力。即能體會老師的一天工作的不易，又能讓他體驗學習的快樂，還能幫助其他同學，共同進步。讓他們在學習中學會競爭、創新以及合作，從而真正培養學生的自主學習能力。