淺談對“教材三個一”評價標準下小學足球教學中組合動作教學的思考

鐘永通

(浙江省麗水市蓮都區東港學校 浙江 麗水 323000)

浙江省教育廳教研室出版的《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》一書中，在教學評價這一章節中提到了“一堂課的基本要求”,在對其中“教材三個一”方面的評價等級是這樣描述的：合格要求課堂中要“有單一的身體練習和以此為核心的組合練習、游戲等；而優秀標準則是要求在一堂課中的組合和游戲合理、巧妙、有趣、高效等。

1.足球組合動作教學的原因

自從足球運動真正在校園普及并全面開展以來，足球運動受到越來越多的小學生喜愛。這是一項充滿了挑戰性和趣味性的運動，但是它的技術動作又是較為復雜的。對于小學生而言，足球雖然是一項新鮮的運動項目，但是在小學階段，教材中只有一些簡單的足球動作學習，如果沒有新的教學思路，非常有可能降低學生對足球這項運動的興趣。《綱要》中提到的對教材組合動作的教學，能很好的鞭策教師改變現有的教學模式。

2.足球組合動作教學的優點

2.1 足球的組合練習是幫助學生掌握足球技術動作的重要樞紐。學生在學習足球技術時，主要有三個學習過程：(1)教師通過對足球技術要領的講解、完整的技術示范、觀看技術圖片等方式讓學生對足球技術有了初步的認識；(2)學生根據教師制定的教學計劃，有組織的進行練習，并在不斷地練習中加強對技術動作的領悟；(3)學生通過練習，達到教師制定的對技術動作練習標準的各項要求。這種按部就班的教學模式，學生容易發生遺忘，掌握的技術動作并不是很牢固。組合練習可以改變這樣的狀況，例如學生在學習腳背外側運球時，教師根據不同的情境設定，對不同的動作、空間、環境和數量的組合，不斷的分析動作、理解動作，加深對技術動作的理解。

2.2 足球組合動作的練習，可以幫助培養學生有效分析問題和快速解決問題的能力。在足球技術教學課程中，組合練習涉及的技術內容有可能是兩個甚至是兩個以上，這就促使學生在練習過程中必須先弄懂組合練習的內容和順序，然后再對問題進行有效分析，學生積累了豐富的經驗，解決問題的能力也隨之提高，對足球各類技術動作的理解也會隨之加深。例如學生在學習腳內側傳接球這個技術動作時，教師可以將腳內側踢球、腳內側傳接球和腳內側射門的技術動作進行組合練習，雖然擊球部位都是腳內側，但是其技術動作要領是不一樣的，這就會有一些具有爭議的問題出現，這是學生最感興趣的。教師如果能夠在“發現問題——解決問題”的過程中對學生進行適時引導，幫助學生解決爭議，而學生在此過程中能切身感受到成功帶來的滿足感，這為學生今后在學習其他技術動作時再出現各類問題都會樂于去主動思考，積極的去探究并闡述自己的觀點。

2.3 足球組合練習有利于營造良好而又和諧的課堂氛圍。一個良好而又和諧的課堂氛圍，是促使學生掌握足球技術要領最好的“針劑”，而且可以愉悅學生的身心。組合練習主要是讓學生在學習足球技術動作的過程中，教師運用各種不同的教學手段指導學生對各技術動作進行練習，學生自主參與提出問題、分析問題并解決問題，這樣高昂的學習興趣，在組合動作練習的過程中體現的淋漓盡致！

3.足球組合練習的教學要求

3.1 組合練習應該要體現在體育課堂整體教學中。足球技術的組合練習也和其他技術的掌握要求一樣，有他既定的規律，即熟練地掌握單個技術動作——提高運用單個技術動作的水平——各技術動作的組合練習——組合技術的實戰練習——形成特長技術。通過這樣的規律把組合練習滲透到每堂課的教學中，同時可以利用一些完整練習、情境模擬、小組比賽等教學方法，促使學生形成正確的組合技術動作。

3.2 組合練習的過程中，教師應根據不同學生的個性特征分類培養適合學生自身的特長技術。在足球各技術動作教學過程中，教師可以對學生進行綜合分析，因材施教，根據學生掌握的不同技術特點，結合自身的身體條件，揚長避短，發揮自己最大的作用。在進行組合動作的設計時，有針對性的布置各類學生練習不同的組合動作，培養各自的特長技術。例如：荷蘭家喻戶曉的球星阿爾杰·羅本特別擅長突破，他利用自己的速度優勢，在進攻過程中的突然變線和假動作極具迷惑性，就是鮮明的例子。

足球作為世界第一運動，極具魅力和特色，教師可以在課堂教學中運用各類不同的組合練習，并逐漸提高對學生體能和素質的要求，幫助學生通過實戰檢驗自己所學知識與技能，相信小學生在這樣的學習環境中學習是充滿趣味和歡樂的，也能充分感受到足球運動所展現出的巨大魅力，為學生們今后參與各類的比賽都打下夯實的基礎！