基于教學做合一的小學美術鑒賞教學研究

吳利萱

(廣東省深圳市寶安區橋頭學校 廣東 深圳 518000)

1.創新教學活動

美術教育可以開發小學生的智力和創造力。美術是一門視覺藝術，小學生在進行美術作業前，都是通過視覺去從形狀、結構、顏色、空間位置方面觀察事物，形成輪廓，通過記憶和想象去動手。研究表明：人大腦中80%的信息都是來源視覺，觀察是小朋友獲得世界的主要途徑，而他們的認知是觀察力的重要體現，所以在小學美術教育中占有重要位置的還是孩子的觀察力。現在大部分的小學生在畫畫的時候，主觀的意識比較占有主要的地位，作出的畫面有些抽象藝術，不符合實際情況，小學生在作畫的時候會把自己心中所想的真實感情流露在畫板上，畫出的畫非常的隨意，把不一樣高的物品畫成一樣高，天上的白云和草地是一樣的顏色，雖然畫的與實際有所不符，但是在畫畫之前，他們還是非常善于思考的，這也是對于孩子的智力和創造力開發的最好的階段。

2.教學做合一

在現在的教育中，一些教師對于小學美術理論教育過于重視，反而忽視了實踐教育時間，在理論教學上所花費的時間往往過于多，在小學美術的教學中，教師往往忽略了這一點，通常以小學生主題繪畫為主要的教育方向。殊不知，實踐教育才是小學繪畫的主題，教師應該適當調整小學美術的教學方案，增加美術實踐的上課時間，給小學生留下能夠自由發揮想象力的空間，這樣既可以增加小學生對于畫畫的好奇心，同時也能對小學生全面能力的提升有相對重要的影響力，讓小學生對于繪畫能力和辨別欣賞能力都有所提升。通過組織開展小學美術講座的方式引導小學生養成正確的美術價值觀,認識到學習美術和美術知識以及參加美術鑒賞活動給小學美術帶來的重要性，對于小學美術內動力的學習起到一個增強的效果，小學美術教師提高美術教學質量，提高師生之間的互動性和配合性。教師要多運用多媒體教學方式等現代多媒體教學設備和技術主動學習最新的教育理念和教學技能，提升教學實踐活動的次數和頻率，授予小學生更多學習方法,引導小學生欣賞美術作品用眼睛與心來,感受作品所展示的價值觀與所蘊含的城市的情感。[1]

3.重視小學美術教育

一些學校管理層以及部分教師對于小學美術存在不重視的心理，認為小學美術可有可無，根本沒有認識到小學美術，對于一個學生未來成長過程中影響的重要性。在現實中，經常以各種各樣的借口來侵占美術課。不僅造成了小學教學體系中美術地位的持續下降，也在校園內部形成小學美術課可有可無的錯誤認識。對于美術課時進行縮減和弱化美術教學效果。教學合一理念和素質教育中小學素質教育改革內涵是非常相接近。督促小學美術教師不斷的更新小學美術的教學理念，創新小學美術的教學手段通過多元化的靈活教學方式，簡單易懂的教學語言來提升小學生美術教學活動的參與性和積極性。

4.分組針對性性教學

小學美術教師可以根據小學生不同的繪畫水平與興趣愛好來將學習需求不同的小學生劃分為若干學習小組,通過美術教師的舉例示范與不同小組之間的練習方式來幫助小學生快速掌握課堂中的重難點的教學。例如,在學習小學美術嶺南版中的相關知識時,教師可以事先讓小學生對其居住地的環境、居住的場所或者附近有特殊意義的雕像進行實地觀察，了解這些建筑物的外觀、雕塑的意義和其所蘊含的文化底蘊，教師通過對居住地區雕塑的分析和外觀的觀察來了解這個城市的文化內涵，教師通過分析雕塑的辦法跟小學生講解城市雕塑文化，這樣可以減小小學生和城市雕塑之間的距離感，讓小學生通過教師的講解和描述提高實踐教學內容和教學活動性。讓小學生根據教師的分析結果確定不同的設計風格的雕塑，能夠反映出不同文化內涵的設計，教師以小單元為分析主題，針對不同學生的設計優缺點鼓勵小學生發揮自我想象的創作能力，創造出不同風格的、不同內涵的雕塑，對于小學生的空間思維能力和發展思維能力有一定的提升。教師通過開展外出采風、參加年美術畫展、美術比賽和美術主題演講等方法為小學生提供平臺進行實踐訓練的機會，培養小學生學習繪畫的技巧和鑒賞繪畫的習慣，能夠主動針對不同的繪畫作品研究不同的文化內涵和感情，共同提升小學生審美素養和思想素養。[2]

5.結束語

總之教師應該加強小學生對于美術學習的觀察力，及時發現小學美術在學習和分析過程中產生的任何疑惑和難題，給予小學生必要的相應指導和幫助，促使小學生養成多觀察，多分析、勤學好問的好的學習習慣。