小學(xué)音樂情境教學(xué)的多樣創(chuàng)設(shè)

吳逸賢

(廣東省汕頭市潮南區(qū)陳店鎮(zhèn)溝湖學(xué)校 廣東 汕頭 515000)

小學(xué)生年齡小，有著豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的認(rèn)知通常以形象思維為主。情境教學(xué)是老師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡心理特征探索出的一種新型教學(xué)模式，老師有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，使學(xué)生激發(fā)起情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情境中更輕松的理解音樂內(nèi)容，增強(qiáng)了音樂課堂的生動(dòng)性、趣味性。那么如何在音樂課堂開展多樣化的情境教學(xué)呢？

1.用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，而語言則是教學(xué)中最平凡的教學(xué)工具，語言同音樂一樣具有強(qiáng)大的感染力，給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)。作為小學(xué)音樂老師可以借助語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象情境，用語言的感染力帶動(dòng)學(xué)生的思想和情感體驗(yàn)，使學(xué)生跟隨老師的語言引導(dǎo)展開聯(lián)想和想象，將原本抽象的音樂旋律在腦海中形成生動(dòng)的景象，從而使學(xué)生沉浸在情境中，感受到音樂做的旋律美、節(jié)奏美，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大提升了學(xué)生對(duì)歌曲的理解。以三年級(jí)下冊“風(fēng)鈴”這首曲目，老師用富有感染力的語言藝術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)鈴的世界，想象微風(fēng)拂過風(fēng)鈴時(shí)的場景，中風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)鈴時(shí)的場景，強(qiáng)風(fēng)吹打下風(fēng)鈴的場景，使學(xué)生用想象填補(bǔ)抽象的音樂內(nèi)容，進(jìn)而更加深刻的體會(huì)到不同風(fēng)速下風(fēng)鈴的因色、力度上存在著明顯的差異，然后伴隨本首曲目，學(xué)生更加深刻的感受到節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，區(qū)分出音樂的節(jié)奏，使學(xué)生取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.用生活素材創(chuàng)設(shè)音樂情境

知識(shí)來源于生活，在生活中隱藏著許多音樂元素，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，使學(xué)生在生活情境中去聆聽和感知音樂作品的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生的思維變得活躍起來，提升了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。以《春天來了》這首圓舞曲為例，老師為學(xué)生展示出春天獨(dú)有的一些畫面，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)芽的樹枝、早春的迎春花、悄悄冒出頭的嫩綠的小草中去感知春天的美，使學(xué)生徜徉在春天的氛圍中，喚醒了學(xué)生的輕松、喜悅的心情，進(jìn)而在聆聽這首曲目時(shí)將情感融入音樂理解中，感受到圓舞曲借助節(jié)奏展現(xiàn)出的輕快情緒，對(duì)圓舞曲3/4拍子的旋律特點(diǎn)擁有了更加深刻的理解。

3.用趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲是深受小學(xué)生喜愛的活動(dòng)類型，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的有效工具，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂游戲，使學(xué)生在音樂游戲中不知不覺的掌握了音樂知識(shí)，既增強(qiáng)了音樂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打造出寓教于樂的高效音樂課堂。以《漁光曲》這課為例，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并了解“拍號(hào)”，學(xué)會(huì)演唱這首曲目，老師結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了律動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過拍腿、捻指、拍手來為本首歌曲進(jìn)行伴奏，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的律動(dòng)游戲中輕松掌握了“拍號(hào)”，同時(shí)邊律動(dòng)邊感受歌曲的旋律，從哼唱逐漸過渡到演唱，將拍子與歌曲中打漁的場景結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。[1]通過這樣的方式，可以讓課堂變得充滿趣味性，學(xué)生也能充分參與到課堂教學(xué)中，從而讓課堂教學(xué)更高效。

4.多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

隨著科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用日益廣泛，為小學(xué)音樂課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、直觀性、靈活性的特點(diǎn)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，更能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多重感官享受，使學(xué)生能夠更加深入的理解歌曲內(nèi)容，體會(huì)到歌曲中蘊(yùn)含的情緒和情感，使學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。而且相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體技術(shù)為學(xué)生打造出的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，將歌曲的內(nèi)容以更直觀立體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在聲情并茂的動(dòng)態(tài)情境中去感知、去理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。以《空山鳥語》這課的學(xué)習(xí)為例，在欣賞這首二胡曲目時(shí)老師可以利用多媒體為學(xué)生拓展王維的《鹿柴》這首古詩，使學(xué)生首先對(duì)空山深林擁有初步的認(rèn)知，然后結(jié)合歌曲內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)空谷中鳥飛過的寂寥場景，喚醒學(xué)生的情感，進(jìn)而在聆聽這首曲目時(shí)學(xué)生將形象的畫面與歌曲中呈現(xiàn)的意境進(jìn)行重疊、融合，使學(xué)生體會(huì)到這首二胡曲目呈現(xiàn)出的“空山”“鳥語”的意境，感受到二胡的音樂表現(xiàn)力和歌曲中蘊(yùn)含的表現(xiàn)內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)民族樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣。[2]

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)快速吸引了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂作品濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)音樂世界，在聆聽的過程中去感知美、體驗(yàn)美，將個(gè)人情感融入到音樂理解中，加深了對(duì)音樂作品的理解，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中輕松高效的完成音樂知識(shí)學(xué)習(xí)。本文從上述幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)音樂情境教學(xué)進(jìn)行了探究，希望本文可以助力核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。