“互聯網+”背景下微生物學小班化教學模式創新應用

廖春燕

(重慶北新巴蜀中學校 重慶 401572)

前言

互聯網+背景主要將互聯網的高科技與教育相融合，以互聯網的高科技促使教育進行改革和創新，使得教育教學不斷地進行突破。初中的微生物教學內容比較的繁多和復雜，在課程教學中經常會使得學生的學習興趣不夠濃厚，學生學習微生物內容的積極性不強。互聯網+背景下，教師可以利用互聯網的技術豐富初中微生物的課程內容，讓學生通過更加形象的資料理解微生物的內容。小班化的教學模式能夠讓教師在少量的學生教學情況下，有效地進行生物教學，可以促進生物教學的教學效率和質量，也能夠讓教師關注到每一個學生的生物學習，從而更好地提升學生整體的生物學習水平[1]。

1.互聯網+背景下微生物學小班化教學模式創新的意義

一般在初中微生物的小班化教學模式中，教師都是通過書本的內容給學生進行微生物內容的教授，學生在學習的過程中較為的乏味，而且，學生對于微生物的內容不能夠真正的理解。互聯網+背景下進行微生物學小班化教學模式的創新，教師可以通過互聯網技術讓學生在課前進行有效地預習，使得學生提前掌握一些微生物的基礎內容，有助于在微生物的小班化的教學模式中更好地進行微生物的學習，提高了學生學習微生物的自主性；其次，在互聯網技術的背景下，教師可以構建相應的互聯網平臺運用翻轉課堂的教學模式，不但能夠加強學生對于微生物的學習，還能夠培養學生自主學習的能力；最后，在微生物學小班化的教學模式的創新教學中，教師可以利用互聯網技術豐富課堂的教學資源，促進學生的微生物學習。

2.互聯網+背景下微生物學小班化教學模式創新的策略

2.1 利用互聯網技術進行有效地預習。教師在微生物的小班化教學中可以構建相應的互聯網平臺，在進行課程之前通過線上平臺給學生發布課程的預習任務，讓學生根據任務進行預習，使得學生可以在課前掌握一些輔助課程學習的基礎微生物知識，讓學生在進行微生物的課程內容時可以更加深入的進行微生物知識的探究。教師在進行預習任務的布置時，要根據課程內容和學生的基本情況進行布置，使得學生能夠有效地進行微生物課程內容的預習，加強學生對于微生物學的理解。

例如在冀教版七年級生物上冊《酵母菌和霉菌》的課程教學中，教師可以根據課程內容的情況，通過線上平臺發布課程的預習任務，讓學生對于酵母菌和霉菌先進行簡單的了解，使得學生可以在上課時快速進入課程的探究內容中。

2.2 通過互聯網技術豐富課程內容。教師可以根據微生物的課程內容搜索相關的資料，在進行課程的教授時，通過多媒體技術播放給學生進行清楚地了解，從而豐富課程內容，加強學生對于微生物課程內容的學習，使得學生對于微生物的內容更加的理解。教師在進行微生物學的內容資源搜集時一定要以學生的興趣和學習狀況為主，才能夠很好地吸引學生的注意力，提高學生學習微生物學的興趣[2]。

例如在冀教版八年級上冊《微生物在生物圈中的作用》的課程教學中，教師可以利用多媒體技術播放相關的內容，進行課程內容的導入。教師播放《小貓種魚》的視頻，然后提問學生：“小魚為什么不能夠收獲很多的小魚呢？這是哪一類生物的作用？”讓學生自由進行溝通和交流，接著出示“腐爛的梨”的圖片逐漸導入課程。

2.3 利用互聯網技術實現翻轉課堂的教學模式。教師還可以運用翻轉課堂的教學模式進行微生物學小班化教學模式的創新。教師可以在課后將課程內容制作成微視頻，通過線上平臺發布給學生，使得學生可以在課后隨時進行學習，引導學生自主地進行微生物學內容的學習，提升學生微生物學的學習能力。

例如教師可以將課程的微視頻發布一些線上平臺如博客、釘釘軟件等，學生可以在課后學習的過程中，能夠與教師進行相應的互動和溝通，逐漸提高學生微生物學內容認知的水平。

結束語

互聯網技術在教育中的運用越來越廣泛，教師在微生物學小班化的教學模式中就要根據教學的情況進行經驗的總結和分析，逐漸地創新和改革教學模式，使得微生物學小班化教學模式愈加的完善。