小學數學“解決問題”教學策略解析

袁藝新

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮第三小學 廣東 龍川 517300)

作為一名小學數學教師，我認為我們教師應該充分的掌握理解自己所教學的內容，正確認識教學過程中的重難點，并將重難點與其他的課堂知識進行相互之間的有效串聯，形成一個完整且全面的數學問題。在這一過程中，教師也應該充分的了解所教班級的特點，以及班級里每一位學生的特點，使自己的教學方法能夠盡可能的照顧到全部的學生，這樣才能最大程度的促進全體學生知識與技能的提升，從而培養學生實際解決問題的能力。

1.把握教材，因材施教，拓寬學生思路

當前社會雖然倡導著素質教育的理念，但應試教育的影響仍然很大。對于大部分學生而言，學習本身就是為了取得一個好的成績，給老師和家長一個好的交代。而對于數學學習過程中解決問題的方法，學生也只知道一味的做各種練習題。在數學學習的過程之中，學生學習的步驟往往都是從理解題意、問題分析再到解決問題，這一過程過于死板單一。而實際上，解決數學問題的過程是有多種不同的形式的，教師應該引導學生充分認識到這一點，引導學生更加注重解題的過程，這樣才會從根本上提升學生解決問題的能力。

例如，我在進行“長方形周長”這一教學過程中，會把長方形的周長公式作為本節課教學的重點內容，而對于長方形的長寬測量，以及換算單位等一些較小的知識點，把重要知識點與這些較小的知識點相結合并不是一件有難度的事情，這對于提升學生解決問題的能力也有著很大的幫助。而針對于學生，我也會充分考慮的每一位學生的學習特點以及思考問題的方式。比如說甲同學習慣于使用(a+b)*2的方法來進行長方形周長的計算，而乙同學則比較喜歡用a*2+b*2這種方式來進行長方形周長的計算。在這種情況之下，我會通過請學生在黑板上演練的方式，并針對于不同的解題思路進行講解，拓寬學生的思路，促進學生能夠使用多種方法來解決問題。

2.利用多種教學手段，提升學生解決問題的能力

數學這門學科有著很強的科學性及邏輯性，這要求小學的數學老師在教育教學的過程中不僅要有開闊的思路，靈活多變的想法，還要使數學教學更具開拓性、創新性以及發展性。然后就目前的小學數學的教學情況來看，大多數的小學數學老師仍然思維狹隘，教學方式單一，這就導致了學生的解題思路也過于單一，不利于學生思維的拓展。這種局限呆板的教學方式，不僅在很大程度上影響了學生學習數學的積極性，更會拖慢課堂教學的效率，不利于教學目標的實現。

在小學數學的課堂教學之中，教師應該盡可能使自己的教學方法更加豐富而有效，這樣能很大程度提高學生學習的積極性，也會引導學生能夠更加靈活、方式多樣的運用所學的知識。因此，小學教師能夠充分的理解自己所教的知識，并能夠針對于問題，向學生展示多種他們所不能想到的解題思路，長此以往，自然而然的就能夠提高學生解決問題的能力。

例如，“10臺織布機可以用5小時的時間織除2000米的布匹，按照這樣的織布速度，25臺織布機10小時可以織出多少米的布匹？”。在解決這一問題時，我會引導學生發現更多的解題思路。比如，大部分學生會通過連除的方式2000/5/10=40，得出每小時每臺織布機的工作量，再通過連續乘法40*25*10，求得問題的結果是10000米。而我則會向學生展示另一種方法，先引導學生計算出25臺織布機是10織布機的2.5倍，再用2000*2.5，這就得出了25臺織布機5小時的織布量5000，而10小時是5小時的2倍，最后只需要用5000乘以2，同樣可以得出相同的答案。這種思路雖然有點復雜，卻能夠拓寬學生的解題思維，從而培養學生運用多種方法解決問題的能力。

3.教學緊密結合生活，提高學生運用數學知識解決問題的能力

數學本身就源自于生活，教師應該通過生活情境的創設應該貼合學生的實際生活，以學生的實際生活的基點，選取學生較為熟悉的生活事例作為情境創設的材料，從而引起學生之間的共鳴，提高學生的學習積極性。然而在實際的教學過程中，大部分教師觀念陳舊，過于依賴于教材本身，沒有設身處地為學生考慮，將教學內容與生活相結合。這不僅降低了學生參與到數學學習進程中的積極性，還會隔段數學知識與現實生活的聯系，使學生學到的知識不能學有所用，更不能鍛煉學生運用所學知識去解決問題的能力。

數學教學應該是通過幫助學生自主探索，引導學生在這一過程中能夠真正理解和掌握所學的知識，同時提高學生的數學實際應用能力。而教師通過布置課后的實踐作業，能夠引導學生把所學的數學知識應用于現實生活中，同時提高學生運用數學知識解決實際生活問題的能力，也能夠加深學生對知識的理解。因此，教師也應該在課后向學生布置相關的實踐作業，引導學生能夠更加完善的理解所學知識，提高知識與技能的應用能力，從而培養學生解決問題的能力。

例如，我會在進行完“米與厘米”的教學認識之后，要求學生在課后回到家之后，對自己睡的床、寫作業的書桌的長寬高以及自己的身高等進行測量；再例如，在進行完“面積”的教學時候，可以讓學生量一量自己的房間、客廳等面積。通過這樣的過程，不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，同時也鍛煉了運用數學知識解決問題的能力。

4.結語

在新課標的要求之下，對于教師的教學方式、教學目的、途徑、應用、學生的學習方法等都有著較為嚴苛的要求，這是需要我們全體教師共同去探索和不斷改進的。而如何通過最簡單有效的方法，對學生進行知識的傳授，是我們首先要考慮的問題。不斷改革創新，是我們行走的道路，但在這一過程中，我們也不能一味的推陳出新，應該吸收傳統教學的精髓，摒棄其糟粕。再通過將數學知識與現實生活的結合，將數學生活化，從而促進學生解決問題能力的培養，從真正意義上實現“數學源自于生活，又作用于生活之中”。