巧用“數形結合”,提高小學數學教學的效率

于 丹

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集小學 731300)

小學數學知識點內容相對較為抽象，學生難以理解和接受，對數形結合教學方法加以切實有效的利用，不光能夠強化提升學生的課堂學習參與積極性，而且還能夠將復雜性的學科問題具體簡單化，對整個小學數學教學效率的提升有重要幫助。

1.巧用數形結合，協助認知幫助學生理解概念

概念教學是小學數學教學內容的重要組成部分，實際學科教學期間，多數教師會通過單純的內容講解完成概念教學目標，由于多數數學概念較為抽象，這一講解方式很大程度上不利于學生的理解，相反，抓住數字與圖形二者相互之間的關聯性，對幾何圖形特點加以切實有效利用，能夠將原本的知識點更為直觀的呈現在學生面前，以至于小學生能夠更好地理解抽象化的問題，掌握并對概念內容加以應用，因此，數形結合方法在概念教學中的運用，很大程度上推動了概念教學活動的進展，具備較好的提高小學數學教學效率的作用。

2.巧用數形結合，注重交互，強化學生空間觀念

小學數學是學生進行學科學習的基礎階段，新課程教學背景下，教師不僅需要幫助學生掌握數字的計算方式，同時還要引導學生，逐漸具有良好的空間觀念，為之后的學科學習奠定良好基礎。空間觀念強化教學期間，教師能夠結合教學方法的切實有效應用，較好的完成小學數學教學活動目標需要。小學生應當掌握的空間觀念，主要包括兩方面內容：一方面，學生通過觀察圖形特點，并通過數字形式正確轉達時，有助于圖形和數字的轉化，另一方面，學生自身掌握物體長短，大小形狀等關鍵要素數字特征時，能夠描繪出相應的圖形，從而將數字轉化為圖形。空間觀念強化教學期間，為對數形結合這一教學方式加以切實有效利用，引導學生學會對關鍵數字的觀察分析、掌握圖形要素，是促使學生逐漸具備良好空間觀念的一大過程。

例如，組織進行空間面積體積計算教學活動的情形下，為促使學生基于良好的空間觀念，對相關應用題、計算題有更好的理解與認知，學科教師應當基于數形結合教學方式的合理化運用，引導學生解決該類應用題時具備一套較為科學合理化的解題思維，針對相關計算題目，將長為20厘米，寬為18厘米，高為6厘米的兩個盒子包裝為一個盒子時，如何進行包裝處理才能夠最為節省材料？面對這一計算題，多數小學生往往會無從下手，不知從何入手，與此讓學生漫無目的的胡亂猜想，不如事前準備好紙盒教學工具并將其發放至學生手中，讓學生動手實驗、記錄關鍵數據、整理得出表格、最終得出相關結論，這一課堂教學期間，學生經歷了觀察分析紙盒圖形特點、關鍵數據，記錄數據、動手實踐等過程，其不光促使學生掌握了讓兩個紙盒重疊面積最大、包裝材料最為節省這一結論，而且還強化了學生處理圖形方面相關問題的能力。

3.巧用數形結合，分析問題，掌握算法

解決實際的數學問題同樣也是小學數學教學內容的重要組成，為進行高效率的小學數學教學活動，教師需要引導學生同時掌握利用圖形詮釋文字內容、將數字內容轉變為圖形這兩大能力，基于數字和圖形的相互翻譯，在解決實際數學問題時，小學生能夠快速的知悉數學問題所求內容、對題目各要素內容進行最大程度的利用，將自身的形象思維和抽象思維加以聯合化運作，從而能夠快速、高質量的解決實際的數學問題。解決實際數學問題時，無法將問題中文字內容進行有效理解、無法將問題中告知的條件與問題答案快速建立聯系，都是小學生無法快速有效解決該類問題的主因，對數形結合方式加以切實有效利用，是強化提升教學效果的重要途徑。

綜上所述，通過本文的分析論述可知，小學數學學科教學活動開展實施期間，注重并對數形結合方式加以切實有效利用，是促進小學數學教學效率強化提升的重要渠道，對學科教學目標的達成有利好作用。