微寫作在高中英語教學中的應用策略研究

鄭琦琦

(浙江省諸暨榮懷學校 浙江 諸暨 311800)

在新課改之后，高中英語教材內容較多，學生在學習過程中需要花費大量的實踐來鞏固單詞語法以及語言知識，并在強化練習的基礎上進行有效記憶。傳統的寫作方法可以對學生的學習成果進行一定的檢驗，但是由于時間的原因，在英語課堂教學中很難利用課堂時間來進行傳統寫作教學。而在這一教學過程中微寫作就展現出了獨特的教學優勢，根據微寫作的形式，教師可以隨時隨地的引導學生進行寫作，使其掌握一些微寫作的技巧，并使學生在微寫作的過程中對學生的作文寫作結構進行訓練，以此來提升學生的寫作水平。

1.利用微寫作在高中英語中的教學優勢

利用微寫作進行高中英語課堂教學，可以有效提升學生對英語語言的應用能力。首先從英語知識理解的角度來說，學生只有掌握充足的英語詞匯才能更好的組織語言并進行寫作，這也是學生進行英語寫作和簡單敘述。利用微寫作的教學方式，可以是學生增加對英語句型和詞匯的使用幾率，并在此基礎上增加學生的學習深度，增加學生的表達機會。微寫作教學具備一定的層次感，教師在教學過程中一般遵循由易到難的原則，根據學生的學習情況和理解程度來進行差異化教學，靈活的掌握寫作教學進度，使學生在逐步提升自身寫作能力的基礎上逐步獲得寫作成就感，從而愛上英語寫作，使其在微寫作過程中獲得一定的進步和發展。

2.微寫作在高中英語教學中的應用策略

2.1 讀寫結合提升學生英語閱讀能力。在教學過程中教師可以采用讀寫結合的方式將教材內容與學生的寫作教學進行有機結合，在開展微寫作培訓寫作過程中，強化學生的寫作能力，使學生在記憶過程中加強對寫作的理解。廣泛的閱讀可以使學生在閱讀過程中積累詞匯，熟練常見的語法應用，并對優秀的英語文章進行有效學習。學生在這個過程中也可以對優秀文章進行仿寫，學習優秀文章的表發方式。在利用讀寫結合的教學過程中，教師還可以將英語教材內的經典文章當作范文來組織學生進行仿寫，根據學生的整體學習情況和學習能力來制定微寫作計劃，幫助學生提高自身的學習水平。

例如在學習《Great scientists》一課內容時，教師首先應組織學生進行英語閱讀，對閱讀內容應進行重點篩選，盡量選擇符合學生寫作要求的文章，并根據教材文章內容進行選擇，挑選有代表性的科學家使學生在閱讀和寫作過程中形成一定的情感共鳴，以此來全面提升學生的英語學科素養。

2.2 重視寫前指導簡化復雜寫作環節。教師在組織學生進行微寫作訓練前，首先應對學生的英語寫作思維進行培養，使其能夠根據所掌握的寫作經驗靈活的來進行英語寫作。從當前寫作教學來看，在組織學生進行課堂寫作時，教師大都直接扔給學生一個寫作主題，并沒有形成有效的寫作指導。針對這種現狀，教師在組織學生進行微寫作之前，應重視寫前指導，從學生的實際寫作水平出發，給出學生文章寫作的框架結構。學生可以對經典句型以及句式進行模仿，以此來有效幫助學生降低寫作難度，以此來增強學生的寫作信心，幫助學生更好的進行微寫作訓練。

例如在學習《Making the news》一課內容時，針對于真正的新聞制作過程學生可能并不了解，因此教師可以有針對性的進行引導，使學生對新聞制作有一個了解的過程中，普及微寫作過程中可能會用到的單詞，以此來幫助學生進行微寫作學習，減輕學生微寫作的難度。

2.3 小組合作學習提升學生寫作興趣。微寫作可以對學生的英語寫作情況進行實際性檢驗，在這個過程中形成了一定的師生活動形式。教師通過具體的微寫作情境教學可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生確定寫作主題。在開始進行微寫作之前以小組合作的形式組織學生進行討論，使小組成員之間進行互動學習和探究，確保分工合理，使每一個學生都能積極參與到教師組織的教學環境當中來。

例如在學習《Life in the future》一課內容時，組織學生進行小組合作學習，對未來生活列出一個清單，從清單的角度利用英語形式來進行表達，在學生小組合作學習過程中討論微寫作的具體內容，全面提升小學生的學習興趣。

3.結論

總而言之，在高中階段英語寫作教學對于學生英語學習來說非常重要，因此教師在日常教學中應利用微寫作的靈活性，將英語寫作教學貫穿到各個教學環節當中去，以此來全面提升高中生的寫作水平，幫助其構建英語知識的學習框架。