小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

謝 飛

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，老師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心開展教學(xué)，重視學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，而學(xué)生則應(yīng)積極開展自主學(xué)習(xí)，能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、學(xué)會分析問題、獨立解決問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，所以在小學(xué)基礎(chǔ)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展和成長，是非常重要也是非常必要的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問題

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，很多社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展都源于質(zhì)疑，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可見培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育情況來說，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情況并不樂觀，其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)生缺少質(zhì)疑的積極性和主動性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多老師在教學(xué)中依然是堅持成績至上的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中老師就是權(quán)威，牢牢占據(jù)了絕對的主導(dǎo)權(quán)，向?qū)W生單方面灌輸基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧，缺少和學(xué)生的交流互動，學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)過程太過依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，而自身活躍的天性被壓抑，求知的思想受到束縛，再加上老師刻板無趣的教學(xué)方法，很難吸引學(xué)生主動參與其中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有動力和興趣，也就沒有質(zhì)疑的積極性和主動性，阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[1]。

1.2 缺少良好的質(zhì)疑環(huán)境。小學(xué)生比較活潑好動，有強(qiáng)烈的求知欲，但同時他們又比較敏感，渴望被關(guān)注得到他人尤其是老師的鼓勵和表揚(yáng)，又害怕被人嘲笑和被老師批評，所以很多學(xué)生都渴望表現(xiàn)而又不敢表現(xiàn)，心里就算有疑惑也由于各種擔(dān)心而不敢張口質(zhì)疑，而有些老師缺少良好的溝通方法，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生沒有及時給予鼓勵和肯定，也同樣對打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究

2.1 改變教學(xué)理念，營造質(zhì)疑氛圍。小學(xué)生天性好動、好問，但在課堂上好問的學(xué)生卻很少，其根本原因還是老師的教學(xué)理念限制了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生不敢問、不想問甚至不愿問，所以要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀老師必須改變教學(xué)理念。新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，教學(xué)時考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，在教學(xué)中給學(xué)生提供質(zhì)疑和思考的空間，改變自身“一言堂”式的教學(xué)思想，重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)言質(zhì)疑，同時也要給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生體驗主人翁式的學(xué)習(xí)模式，從而營造出一個積極活躍、鼓勵質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會更加積極活躍，敢想敢說，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了教學(xué)效率，還有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2.2 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。質(zhì)疑能力往往是從質(zhì)疑意識開始的，在教學(xué)過程中老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被尊重，從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識入手，逐步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，老師可以通過導(dǎo)學(xué)案、微課等方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生提出自己的疑問，或者是對老師講課過程中有疑惑也可以提出來，對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論對錯與否，老師都應(yīng)當(dāng)表示出鼓勵和肯定，然后再和學(xué)生一起進(jìn)行交流、探討，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用的教學(xué)目的。以人教版五年級下冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》為例，有的學(xué)生提出自己的疑問：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變，這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么如果是分子分母加上或減去相同數(shù)(分母不為0)，分?jǐn)?shù)的大小會有什么改變嗎？”，老師首先應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生問題提的好，然后可以通過多媒體向?qū)W生直觀地展示，如將一個蘋果平均分成兩份，取其中一份，另一個相同大小的蘋果平均分成三份，取其中兩份，再將相同大小的蘋果平均分成四份，取其中三份，以此類推，然后讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)取出的蘋果越來越大，也就意味著分?jǐn)?shù)的分子分母加上相同數(shù)，分?jǐn)?shù)會變大，相反減去相同數(shù)(分母不為0)分子會變小。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑和解惑，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了更深的理解，能夠更加快速地比較分?jǐn)?shù)大小，在一定程度上提高了解題效率，而且老師的鼓勵和表揚(yáng)會給學(xué)生更大的自信，質(zhì)疑意識會逐漸增強(qiáng)并且轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑能力[2]。

2.3 傳授學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。學(xué)生敢于質(zhì)疑好事，但不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，要有一定的目的性，為了解決學(xué)習(xí)疑惑而質(zhì)疑，所以老師應(yīng)傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量和能力，讓學(xué)生不僅敢質(zhì)疑還會質(zhì)疑。以人教版六年級下冊數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)》為例，在講完百分?jǐn)?shù)概念后，有的學(xué)生提出了“百分?jǐn)?shù)和之前學(xué)的分?jǐn)?shù)、比、商有什么聯(lián)系嗎？”，這樣的提問抓住了知識的規(guī)律和重點，可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行對比、歸納和總結(jié)，所以老師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑提出表揚(yáng)，并鼓勵其他學(xué)生向他一樣能夠提出有建設(shè)性的疑問，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何質(zhì)疑才能更有效。

結(jié)束語

知識經(jīng)濟(jì)時代，質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是社會的重要需求之一，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并引導(dǎo)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的個性，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。