對話教學在小學數學教學中的應用設計

巫李琴

(福建省寧化縣第二實驗小學 福建 寧化 365400)

伴隨著新課程改革要求的不斷落實和發展，傳統教學模式所出現的弊端也越來越多。數學教師應當注重從學生的學習特征和水平出發，開展更加符合本班學生的對話情景教學，提高同學之間的友誼。開展實踐教學能夠促進學生與教師之間的交流溝通，有利于營造良好的班風學風。數學教師應當通過對話教學與學生進行平等的交流，讓學生能夠根據不同的問題向教師和同學提出自己的觀點，及時發現學生在數學課程中存在的交流問題，利用自己的教學經驗和專業素養對學生進行正確的引導。數學教師還應當通過創新能力和教學經驗，開展多樣化的教學活動，讓學生能夠將數學知識與生活實踐進行聯系，提高數學教學的有效性。

1.小學數學對話教學的意義

數學教師應當明白數學知識具有很強的抽象性，小學生對于數學知識學習興趣度不高。通過開展數學對話教學模式，能夠改善目前數學教學的不良問題，具有以下幾個方面的重要意義：第一，提高數學教學的效果。對話教學模式能夠使數學教師在課前對所學的內容進行深度的剖析，找到適合提問的點，然后進行問題的設計和標記。數學教師在課堂上通過提問的方式，能夠調動學生的學習興趣，提高小學數學教學的效果。在提問的過程中能夠發現學生在學習過程中存在的知識遺漏點，然后對教學內容進行針對性的講解。第二，有利于營造良好的班風。師生互動教學模式能夠讓學生之間相互協作、互相學習，教師能夠以更加平等的態度去與學生進行交流，及時發現學生存在的不良學習問題。利用自身專業素養對學生進行正確的引導，提高學生對于數學知識學習的態度。教師還可以在課堂上通過利用先進的多媒體教學設備和豐富的學習資源，提高數學課程的教學效果。開展人性化的對話教學活動，能夠讓學生更加深刻的去記憶數學知識，營造良好的班級環境。

2.對話教學在小學數學教學中的應用

2.1 構建數學交流平臺。數學教師應當讓學生明白自己的課堂主體地位，培養學生主動學習的意識，提高對于數學知識的理解能力。教師可以在教學活動中不斷地積累教學經驗，對數學教學內容和課程進行合理的規劃。為學生留下充足的思考和學習時間，讓學生能夠與同學進行交流和協作，感受到知識帶給自己的快樂。數學教師可以利用先進的多媒體設備為學生營造良好的教學空間，讓學生能夠在數學問題的層面上表達自己的觀點。在學生陳述自己的看法時，應當正確去引導學生學習數學知識。如果是自己在教學過程中存在的問題，應當結合教材進行系統性的講解，完善學生的知識面。數學教師應當構建交流平臺，提高學生與人交往的能力。教師還應當善于去引導學生做一個傾聽者，能夠從其他學生身上汲取長處，提升自己的數學水平。

2.2 加強學生之間的對話。小學數學教師在針對教學內容開展教學活動時，應當注重加強學生之間的對話和交流。讓學生之間能夠通過陳述自己對問題的看法，提高自己對問題的理解。通過小組交流活動和情景教學活動能夠讓同學之間進行激烈的討論，有利于學生在大量的觀點中找到適合自己的學習方法，修正自己觀點中存在的不足，最終實現自我的不斷完善和更新。在思維的碰撞過程中學生能夠改變傳統教學模式給自己帶來的固化影響，善于去對問題進行思考和質疑。例如：數學教師在平行相關概念的學習過程中可以對學生進行分組討論。一些學生認為兩條平行直線永遠不可能相交，有些同學認為兩條平行直線必定會相交。此時教師可以對這兩個觀點的同學進行分組，讓兩隊學生進行自我觀點的陳述。A方認為兩條平行直線是不能相交的，因為直線的相交不能夠僅憑感覺去判斷，兩條直線通過無限延長后其距離仍然是相同的，不能夠實現相交。B方認為你所看到的直線只是平面上的，如果把這條直線放在宇宙中，你怎么可能知道它不會相交。A方反駁：用三角板將兩條直線的距離測出，如果量出幾次距離都是相等的，那么就說明永遠都不會相交。通過這樣的對話情景教學能夠提高學生的思維意識和與人交流的能力。不僅能夠讓學生掌握數學知識，還能夠培養學生的綜合能力，提高數學課程教學的實際意義。