初中英語聽說課教學活動的設計策略

丁 蔓

(貴州省貴陽市第二十一中學 貴州 貴陽 550000)

聽和說是語言非常重要的兩個方面，但是這也是我國學生的薄弱之處，學生經常學成“啞巴英語”，這就要求教師在教學時應該根據學生的實際情況增加英語聽說課，提升學生英語能力。

1.對聽說課的闡述

會“聽”和“說”是學生學習英語必須具備的能力，人教版初中英語教材中每單元的Section A和Section B的1a—2c通常都是聽說課型，在聽說課上學生的主要學習目標是單元的新詞匯和語法結構，為單元后續教學奠定基礎。初中英語聽說課通常是采取聽—說—再聽的流程，這一教學模式將學生的說作為聽前活動，聽后又將說作為聽后活動，將聽這一輸入途徑和說這一輸出途徑互相結合，有效提升聽說課的實效性。在聽說課上，教師應該遵循趣味性、關聯性、實效性和目的性的教學原則[1]，注重根據學生的年齡特征和興趣愛好設計教學活動吸引學生的學習興趣，聽說課開展的各種教學活動應該互相關聯，緊密圍繞教學的目標展開，設計的教學活動應該以提升學生的認知水平和能力為主要目的，充分提升課堂教學的效率和目的。

2.聽說課教學策略

2.1 創設教學情境，增加背景知識。在聽說課上教師可以首先借助各類圖片、視頻等結合單元主題創設教學情境，吸引學生的興趣，引導學生動腦開展思考，激發學生的學習熱情。通過頭腦風暴引發學生展開思考，自由地講出自己的想法和觀點，為學生提供開口說的機會。教師也可以在課堂導入環節創設問題情境、會話情境和故事情境增添教學的趣味性讓學生可以充分融入教學之中，為后續教學活動的開展奠定基礎[2]。這樣學生動腦開展思考通過交流討論可以增加相關的背景知識，為后續的聽力、奠定基礎，有了說的基礎學生可以更好地聽，在說中探討與聽相關的素材、內容，這樣學生在聽時可以更好地獲取有效信息。

以人教版go for it七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？為例，教師在教授1a部分時可以首先在課堂上展示各類食物的照片，然后詢問學生對這些食物的態度以及原因。這一單元的主題可以吸引學生的學習興趣，學生可以根據教師準備的圖片充分表達自己對每一種食物的態度，盡可能地運用英語表達自己喜歡或者討厭某種食物的原因，充分發散思維，為學生開口表達提供機會。

2.2 聽前進行預測，泛聽精聽結合。學生在導入環節說完之后教師應該引導學生聽，本著以學生為主體的原則開展啟發式、合作式、參與式教學模式，更好地幫助學生在聽的過程中理解文本的大意，有效獲取信息。在聽之前教師可以將聽力稿中個別難度較大的詞進行教授，適當較低學生的聽力難度，也可以讓學生以小組為單位展開探討對聽力內容開展預測。預測信息是學生根據已有的知識最大限度地獲取未知知識，在自己的頭腦中建立虛構的框架，在聽的過程中逐一驗證自己的猜測是否準確。這些聽前的準備工作可以大大降低學生聽時的難度，幫助學生更好地聽，逐漸增強學生的聽力水平[3]。結合新教材開展教學，教師可以結合精聽教學和泛聽教學相結合的教學模式，先讓學生進行泛聽了解聽力稿的大意，再結合教材任務和教師提出的問題開展精聽，獲取聽力稿中的細致信息，逐漸提高聽力的難度。

以人教版go for it 七年級下冊Unit 12What did you do last weekend?為例，這一單元主要是關于周末安排和計劃的主題，在聽1b之前，教師可以讓學生預測這篇聽力稿可能會講到的內容和活動，學生會根據自己的周密安排對這一篇聽力稿開展猜測：聽力稿可能會是以問答對話的形式開展，介紹周末的各類互動例如看電視、踢足球、做作業等等。然后教師向學生進行聽力，在聽的過程中檢測自己的猜測是否準確。聽完一遍之后教師可以詢問學生本篇聽力稿主要介紹了什么內容？然后再讓學生播放一遍，提出具體的問題讓學生精聽，獲取答案。

2.3 模仿聽力讀音，有效提升口語。在聽說課上教師應該重視聽后的活動設計，充分運用聽力稿讓學生進行跟讀、仿讀和辨音。聽力材料是非常珍貴的資源，一些教師在學生聽完之后只是檢查答案，然后就開展下一個活動，實際上聽力稿都是非常地道的英語，難度適合中學生，教師應該讓學生跟讀聽力稿可以有效增強學生幫助學生掌握語音語調，增強學生的語感，逐漸提升學生的口語能力。初中生的語音語調水平不高，這不僅影響學生的口語水平還阻礙學生聽力水平的提升，這樣的聽后教學設計可以有效引導學生說和聽，提升學生的英語素養。

3.結束語

在英語聽說課上教師應該遵循學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，盡可能地給予學生聽和說的機會，讓學生在英語課堂上聽說結合，有效提升自身的口語水平和聽力能力。