淺談農村寄宿小學生課外朗讀英語習慣的養成

朱錦鳳

(廣東省廣州市從化區良口鎮善施學校 廣東 廣州 510960)

常言道：“書靠讀，飯靠焗。”“讀書百遍，其義自見”。可見朗讀在學習中的重要性。《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。小學是英語學習的起始階段，教師對“讀”的教學須給予更多的關注。但是，只在課堂上注重朗讀的教學是不夠的，特別是農村寄宿小學生，他們在校時間長，得不到家長的任何指導，因此我們應該結合農村寄宿學校特點，努力創設一個優化的學習英語的外部環境，把英語朗讀引向課外，讓學生有更多的機會接觸英語，養成良好的課外朗讀英語的習慣。那么如何讓農村寄宿小學生在課外自覺地朗讀英語，養成良好的朗讀習慣呢？以下是我在多年的英語教學中總結出來的一些經驗。

1.激發學生朗讀英語的興趣，改變學生讀書的觀念，讓學生變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的教師，興趣是學生學習的動力。小學生剛開始接觸英語，他們對英語都有較新鮮的感覺，加上小學英語教材的趣味性內容和英語教師在課堂上靈活多樣的教學手段，學生學習英語的興趣更濃了，他們有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，想方設法地利用一切可用的課外時間，積極地投入到朗讀之中。如我在教學新科版小學英語教材BOOK7《Unit 1 What are those farmers doing?》第一課時時，剛上課時我讓學生聽動物叫聲猜單詞，學生很有興趣，上課也很積極，一下課學生們就玩起來了，把新學的單詞很快就記住了。還有我在第二課時時，讓全體學生看我邊做動作邊問：Where is my book? P1: It’s on the desk.然后讓學生看幻燈片，看圖回答問題：Where is the mouse?學生很快就掌握了方位介詞的用法。孩子的想象力都是很豐富的，在課間，我看到孩子們利用Where is ...？在做蒙眼捉人的游戲：一人問，一人回答，一人隱蔽，一人根據回答的方位捉人，捉到了就換人，孩子們在玩樂中，學生自然習得新知，掌握新知。這樣學生學習的興趣就更濃了。我們還可以讓學生利用課外時間，根據課文的難朗讀的句子，結合自己的實際，編成易于上口的chant，如：新科版小學英語教材BOOK8《 Unit 9 Where will you go ?》一課,單詞多又長，而且這課的句子朗讀起來有一些難度，學生根據教師的方法編成：Where will you go？Where will you go？I’d like to go to Japan. I’d like to go to Japan.(I want to go to Japan. I want to go to Japan.)或(I will choose Japan. I will choose Japan.)課后有些學生會編成：Where will you go？Where will you go？I’d like to go to France. I’d like to go France.因為出外旅游是孩子們的夢想，特別是到外國旅游，所以他們會運用所學的知識去盡量多地說英語，而且會越說越想說的。因此提高了學生學英語的積極性，增強了學生學習英語的自信心，學生會在不知不覺中改變了自己的讀書觀念，變“要我讀”為“我要讀”，這樣學生就會學有收獲，學有味道，學有動力了。

2.教給學生正確的朗讀英語的方法和技巧，讓學生變“我要讀”為“我會讀”

作為一名英語老師，我認為無論教學生什么知識，最好先教會他們學這種知識的方法，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生正確的朗讀英語的方法和技巧。如新科版小學英語教材BOOK8《Unit 9 Where will you go ?》一課,有關國家的單詞，那些單詞長且難讀，如果教師不教給學生朗讀的方法與技巧，學生就會覺得英語很難學，就會有放棄學習英語的念頭，所以教師要教給學生朗讀的方法與技巧，要求學生根據國家國籍與國旗的特點，畫出國旗并在國旗編成易于上口的順口溜，如：China，China五星旗中國；Japan，Japan太陽旗日本。課后學生會迅速地找出圖畫本，一邊說一邊畫國旗，并把順口溜寫下來，如有的學生編成：Japan，Japan圓圈旗日本；Canada，Canada楓葉旗加拿大等等。有些學生還會利用國旗的特點記住國家、國籍和語言的單詞。我們不但要教會學生在何時何地可以進行英語朗讀，還要讓學生掌握最佳的朗讀時間。當大多數學生掌握了正確的英語朗讀方法和技巧后，他們對讀書產生了興趣，變“我要讀”為“我會讀”了。

3.積極開展形式多樣的課外朗讀活動，讓學生變“我會讀”為“我樂讀”

根據小學生生性愛動，愛表現自己的特點，教師可以根據朗讀材料的特點，積極開展形式多樣的課外朗讀活動，利用空閑時間創設英語環境努力使小學生自覺地、樂意地朗讀英語，讓學生感受到“我讀書，我快樂”，讓學生變“我會讀”為“我樂讀”。我是這樣做的：(1)每晚晚修前10分鐘，由科代表組織以(跟錄音)全班讀，小組讀，個人讀等多種形式相結合，定內容、定時間進行小組朗讀表演、競賽和游戲活動，看誰讀得好。(2)其余時間四人小組，小組長把關，登記每個同學的朗讀情況，每周五向老師匯報一次。(3)每周舉辦一次英語朗讀的比賽活動，如“英語朗讀我最棒”、“朗讀進步小明星”“朗讀英語表演王”等等，讓班級全員參與，班級的朗讀氣氛熱烈，促進了英語成績的提高，也給學生帶來了成功的喜悅。

4.英語課外朗讀要有評價，注重對學生的激勵作用，讓學生感受朗讀英語的成功感

小學生喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。我是這樣做的：每周周五利用上課前10分鐘對全班同學進行一周的小結。

4.1 學生自我評價。利用自我評價能夠調動學生參與評價的積極性。讓學生說說自己一周的朗讀情況，如有什么收獲，遇到什么困難，你是怎樣解決的等等。

4.2 學生互評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力。先小組互評，再全班互評。

4.3 教師評。教師要根據學生的自我評價和學生互評的情況，肯定學生的努力，多發現閃光點，并及時對學生進行激勵與獎勵，評出優秀個人和優秀小組，進步個人和進步小組，使每一個學生都能感受到學習英語的樂趣和朗讀英語的成功感。

課外朗讀英語是英語朗讀教學的有效延伸，讓學生養成良好的課外朗讀英語的習慣，是提高學生朗讀英語能力和綜合應用英語能力的有效途徑。