“主體參與”型小學數學教材教法課的教學模式

胡得錄

(青海省大通縣塔爾鎮中心學校 青海 大通 810100)

小學數學是培養孩子邏輯思維與基本素養的關鍵課程，其實施需要教師對學生的認知規律有著較為科學的把握，“主體參與”型小學數學教材教學模式無疑契合了該要求。對該模式在課程教學中的實施進行建構，并討論實踐中的相關要點，從而轉變傳統數學教學“要我學”為“我要學”，在學生參與度的提升中最大限度地發揮其主觀能動性，對于提升小學數學課程教學成效、提升小學生數學知識掌握能力，具有重要意義。

1.“主體參與”型教學模式的內涵

“主體參與”型教學模式是指，在明晰學生各方面特點的基礎上，結合教學具體教學內容的特殊性，以激發學生自主學習內在驅動力為導向，尊重教學過程中學生主體地位的一種教學方式。在該模式下，有別于傳統教學模式，教師居于指導地位，把課程實施的操作交到學生手中，學生自主探究、交流、歸納、總結，完成對所學知識的完整把握與準確認知。在教學過程中，教師充分尊重學生的思考，積極為其營造一個極具創造性的課堂氛圍，學生在自身興趣被充分激發的前提下，對知識的探索欲望得到極大強化。

2.“主體參與”型小學數學教材教學模式建構與實踐

教師進行小學數學教學的過程中，要科學準確地把握小學生學習的認知規律與其所處年齡段的特點，教學方式的選擇務求變化多樣，在數學教學的諸過程環節，如問題導入、自主探究、疑難講解、聯系訓練、總結歸納等，強化學生的主體地位，達到對學生數學知識學習興趣的有效提振。具體而言，有以下幾部分內容。

2.1 以自覺性培育為導向，提振學生數學學習興趣。在教育領域，興趣是最好的老師這一理念業已達成廣泛共識，這一點對于數學這門極具抽象性學科的學習尤為重要。“主體參與”型的小學數學教材教學，首要的便是提振學生的數學學習興趣，強化學生學習的自覺性培育。自覺是“主體參與”的重要前提，故而需要教師在備課環節便以此為導向，科學、合理地設置相關教學目標，編排教學內容，設計教學活動，組織總結歸納。教學目標的設置應以自覺性培育為指引，教學內容的編排需要體現趣味性，教學活動的設計強化學生參與度，總結歸納的組織促進學生的自主性。

以人教版三年級教材《面積》一課的學習為例，為培養學生學習的自覺性，強化其參與，教師在課前便向學生布置了制作長方形、正方形紙板的任務，該任務要求學生制作幾個不同規格的長方形與正方形紙板，并告訴同學們這是新課學習中重要的輔助工具，在課中會對學生所制作的紙板進行評比。結果顯示，不少同學在制作不同規格紙板時，興趣盎然，并自覺產生了對規格改變后長方形、正方形大小變化的思考，為課程中引入面積求解問題打下了初步基礎。

2.2 強化學生主體地位，促進數學知識吸收。課堂實施環節是“主體參與”型小學數學教材教學模式的關鍵部分，需要教師在充分調動起學生數學學習積極性與主動性的前提下，在不同的階段實施“主體引導”，逐步強化學生在數學課堂中的參與感，化傳統的被動式講授為新型的主動式探索，促使學生在踴躍的參與中深化對所學知識的理解，收獲數學知識探索的成就感、價值感。具體的操作為：

(1)引導學生參與到教材的預習中。“主體參與”型小學數學教材教學模式的高效開展，需要教師引導學生進行教材預習加以支撐。由于這個環節涉及的是學生的課外時間，故而內容的編排設計顯得尤為重要，為強化學生的參與意識，需要以趣味性的方式對其課前預習加以指引。以人教版五年級下冊教材《長方體和正方體》課程為例，教師制作了相關的微課視頻，從學生日常生活中熟悉的長方體、正方體實物出發，以動畫形式演示了長方體與正方體的各項知識點，學生教材預習的效果得到了顯著提升。

(2)引導學生參與到交流探究中。交流探究是強化數學課程學生“主體參與”的關鍵環節，不僅包括學生與學生之間的交流，還有教師與學生之間的交流。通過分組形式，引導學生展開對所學知識的探究，教師在其討論過程中給予相應的指導，特別是針對一些重難點環節，隨后選取小組代表對結果予以闡述，教師則針對各小組的討論結果進行點評。

(3)教師針對知識要點進行重點講解。學生以分組形式探討數學知識時，會暴露出一些理解存在薄弱、認知不夠深入的部分，此時學生“主體參與”具體表現為，學生針對數學知識學習的疑難進行表述，教師選擇其中反饋較多的部分進行集中講解，從而調控學生數學學習的進程。集中講解時也要注意與學生的互動，相關方法、技巧的拓展要以啟迪的方式教給學生。

(4)學生自主總結歸納吸收數學知識。總結歸納環節一直是數學課堂教學的重中之重，對于形成學生的整體知識結構具有重要意義。較之以往此環節由教師主導的傳統教學模式，“主體參與”模式把“舞臺”交給了學生，教師引導學生嘗試自主歸納，總結此次課程所學內容，明確各種問題的解決技巧、方法，調動起學生的情緒，深化對數學知識的認知。

2.3 “主體參與”型小學數學教材教學模式實踐要點。“主體參與”型小學數學教材教學模式在實踐的過程中，需要注意以下幾部分要點：一是傳統教師主體身份的剝離，換言之，即數學課堂中所涉及的各個環節，但凡學生能夠進行闡述的部分均讓學生去講，但凡學生能夠自主探索出來的內容均交由學生去思考，總之一切以學生的“主體參與”為綱；二是教師指導作用的強化，教師在數學課堂中，更多的是以指引者的身份出現，對于部分較為抽象存在較大理解難度的內容，教師進行相應的示范，但示范不可過于具體，僅側重于困難點；三是注重學生創造性、發散性思維的培養，為學生“主體參與”提供廣闊的發展空間，對學生的參與熱情予以客觀、正向的評價，肯定學生的自主探索精神。